如果把孩子的成長看成一場馬拉松，那么上小學(xué)的那天，則理所當(dāng)然地被看成是真正的起跑。而事實(shí)上，在“發(fā)令槍”響起之前，明里暗里的，那些各自鉚勁兒、你追我趕的“搶跑”早已開始。一口流利的英語能為孩子入駐名校增加砝碼，于是在學(xué)齡前孩子要不要學(xué)英語這件事兒上，不少家長就操碎了心：英語反正學(xué)校會教，有必要讓孩子上學(xué)前就學(xué)嗎？自己英語不好，教壞孩子可怎么辦？光憑“玩玩玩”，能對以后的升學(xué)考試有幫助嗎？

▍本期話題

我是華師大學(xué)前教育系博士李傳江，目前在東南大學(xué)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室做博士后，主攻兒童語言發(fā)展與教育方向的研究。雙語教育真的越早越好嗎？過早接觸外語會不會影響孩子正常的語言啟蒙？幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否靠譜？我們對雙語學(xué)習(xí)的認(rèn)知還有哪些誤區(qū)？關(guān)于學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)，問我吧！

▍兒童學(xué)英語是不是越早越好？

Q：學(xué)前兒童學(xué)英語，真的是越早越好嗎？

李傳江：這是一個(gè)大眾普遍關(guān)心的問題，也是一個(gè)容易被市場操作的話題。從學(xué)術(shù)研究來看，越早越好是來源于“學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期”這一假設(shè)的，只有學(xué)前階段學(xué)英語才能把英語學(xué)好。但腦科學(xué)及心理學(xué)研究并未真正證明這一假設(shè)，而且最新的研究都是證明人類的大腦直到成年時(shí)期仍然具有可塑性，小學(xué)生、中學(xué)生、成人能夠?qū)W好英語的案例比比皆是。為什么大眾普遍認(rèn)為越早越好呢？或許也與家長的期望值有關(guān)，比如我們的小寶寶能夠唱一首英文兒歌，家長就歡欣跳躍，而小學(xué)生能夠閱讀一篇英文短文，家長卻認(rèn)為理所當(dāng)然。然后據(jù)此說“你看幼兒學(xué)習(xí)英語多快多好，都已經(jīng)會唱歌了”，以后學(xué)英語肯定更好，但我要說的是這根本就不是英語運(yùn)用能力，而是學(xué)前兒童正常不過的語言能力罷了。而小學(xué)生在學(xué)校英語教育基礎(chǔ)上能夠真正的閱讀，反而是閱讀能力的提現(xiàn)。家長普遍對學(xué)前兒童的英語能力期望值較低，會造成一種“只要我的孩子能夠識別單詞簡單交際，等他以后真正開始學(xué)英語的時(shí)候就容易了”的假象。其次，當(dāng)控制了孩子初次學(xué)習(xí)英語年齡這個(gè)因素以后，去考察孩子的英語運(yùn)用能力，研究就發(fā)現(xiàn)把英語當(dāng)做外語的孩子們都需要長時(shí)間的努力才能達(dá)到一定水平，與年齡早晚關(guān)系不大。因此，即使晚學(xué)英語，孩子同樣能夠?qū)W好，這取決于孩子的英語學(xué)習(xí)方式，重申一遍，孩子學(xué)好還是學(xué)不好英語，英語運(yùn)用能力好不好，與學(xué)習(xí)方式和努力程度有關(guān)。

目前神經(jīng)可塑性的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語/第二語言對人類個(gè)體的腦功能和生理結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生影響，個(gè)別研究甚至發(fā)現(xiàn)越早學(xué)習(xí)英語和英語熟練度越高，他們的腦灰質(zhì)密度會越強(qiáng)。但是這些研究，往往會忽視孩子的英語學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)時(shí)間等環(huán)境變量，造成研究結(jié)果可能會被推翻。比如移民較早的兒童（如兩三歲就移民）其母語還沒有學(xué)好，到一個(gè)新的過度自然就會使用第二種語言為主，勢必對腦的影響較大，而移民較晚的兒童（如中學(xué)時(shí)期才移民）已經(jīng)掌握完備的母語能力和初步的二語能力，到了新的國度有可能是兩種語言都發(fā)展的很好，其腦的變化也會很大，這是文化對其產(chǎn)生的影響？還是整體環(huán)境對腦的影響？還是狹隘的認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響？很難真正分清。我個(gè)人觀點(diǎn)，越早學(xué)習(xí)英語，或有可能主要是語言腦區(qū)發(fā)生變化參與語言學(xué)習(xí)，而越晚期學(xué)習(xí)英語，比如成人，或有可能是整個(gè)大腦的認(rèn)知及語言區(qū)提高效率參與語言學(xué)習(xí)。也就是說即使成人和兒童的腦重塑過程不一樣，但卻沒有強(qiáng)弱和優(yōu)劣之分，所以支持不了越早學(xué)習(xí)對大腦發(fā)展越好的觀點(diǎn)，只能支持學(xué)習(xí)英語，能夠?qū)Υ竽X認(rèn)知功能和結(jié)構(gòu)有利，甚至可以減緩老年癡呆癥等退行性疾病的發(fā)病時(shí)期，這里不能展開細(xì)談。

但是，如果把這個(gè)“好”，狹隘的理解語音能力，或許早一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語更容易掌握地道的英語語音。研究顯示6個(gè)月到9個(gè)月大的嬰兒能夠區(qū)分世界上任何一種語言，對語音具有極強(qiáng)的敏感性，被稱為世界公民，雖然到12個(gè)月這種能力有所退化，但可以推斷的是，學(xué)前兒童對語言的敏感性可能強(qiáng)與成人。而且學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言是以習(xí)得為主（即以聽和說為主），自然能夠更容易習(xí)得一口漂亮地道的英語。不過只是為了好聽的英語，也要建立在充分的浸潤時(shí)間和正確的方法基礎(chǔ)上，不計(jì)家庭基礎(chǔ)的花費(fèi)浩大的時(shí)間和精力，或許不值得鼓勵(lì)。

我們從社會需求來談這個(gè)問題，某種程度上或許是社會和階層創(chuàng)造了社會需求，而不是我們家長需要這個(gè)需求，是社會一些機(jī)構(gòu)片面打著學(xué)術(shù)研究的觀點(diǎn)支撐“越早學(xué)習(xí)越好”，同時(shí)也制造了社會焦慮和各位的無奈。讓全民大眾的孩子都去學(xué)習(xí)英語，本就不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。不同的年齡學(xué)習(xí)英語，家長要考慮自身經(jīng)濟(jì)能力，機(jī)構(gòu)的教育方法和家庭的配合程度，家庭語言環(huán)境，孩子的母語能否優(yōu)先發(fā)展等諸多問題，千萬不能打腫臉充胖子，片面的受機(jī)構(gòu)宣傳的“學(xué)習(xí)英語越早越好”所影響。

Q：學(xué)齡前兒童學(xué)英語和不學(xué)英語，對孩子的智力影響有怎樣的影響？

李傳江：現(xiàn)有研究認(rèn)為，理想狀況下（幼兒的雙語學(xué)習(xí)或習(xí)得都很順利，雙語都很熟練），雙語幼兒是有認(rèn)知優(yōu)勢的，尤其是執(zhí)行功能上具有優(yōu)勢（executivefunction，通俗來講就是人的大腦對各種高級認(rèn)知的調(diào)節(jié)功能，這種調(diào)節(jié)功能有利于幼兒自己解決面臨的各種問題）。甚至Kovacs發(fā)現(xiàn)7個(gè)月大的雙語寶寶就已經(jīng)比單語寶寶具有執(zhí)行功能的優(yōu)勢了！而加拿大約克大學(xué)的Bialystok作為研究雙語兒童與教育30多年的資深榮譽(yù)教授，更是認(rèn)為具備雙語能力的寶寶，能促進(jìn)大腦執(zhí)行功能的發(fā)展，對大腦結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生積極影響。

但是這是理想狀況，也就是說要兩種語言都經(jīng)常運(yùn)用，比較熟練，而這在國內(nèi)現(xiàn)有的雙語教育環(huán)境下很難做到，更重要的是，家長更不能為了孩子的英語發(fā)展而無意識地忽視了孩子的母語發(fā)展（比如為了增加英語互動(dòng)時(shí)間，就消耗了大量和孩子閱讀漢語圖畫書的時(shí)間去教孩子英語單詞，這種英語學(xué)習(xí)不僅低效，而且更是浪費(fèi)了孩子發(fā)展母語的機(jī)會，而且家長還自以為是的說為了孩子的英語發(fā)展），因?yàn)閷W(xué)前階段更是母語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！　?/p>

不過，雙語認(rèn)知優(yōu)勢，最近也受到了許多研究的質(zhì)疑。比如有的學(xué)者認(rèn)為這種結(jié)論所受影響太多，尤其是孩子們學(xué)習(xí)英語的過程很難界定和量化，有可能是學(xué)習(xí)英語的過程鍛煉了孩子的認(rèn)知發(fā)展。目前關(guān)于學(xué)習(xí)過程如何影響雙語認(rèn)知優(yōu)勢效應(yīng)的腦研究和行為學(xué)研究開始增多，期待未來對“雙語認(rèn)知優(yōu)勢假說”的深入研究。

這里談到了英語學(xué)習(xí)或者雙語學(xué)習(xí)對智力的影響，國際研究中有個(gè)發(fā)展曲折的歷史，二十世紀(jì)三四十年代認(rèn)為雙語學(xué)習(xí)阻礙智力發(fā)展。六七十年代一些研究開始認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對智力有益，之后研究趨向于細(xì)化，英語學(xué)習(xí)對認(rèn)知能力和元語言意識有積極作用，而逐漸不用智力這個(gè)詞了，細(xì)化為執(zhí)行功能或者認(rèn)知靈活性等能力。目前的心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的主流研究仍然認(rèn)為在保證母語發(fā)展良好基礎(chǔ)上，英語持續(xù)學(xué)習(xí)對認(rèn)知和大腦發(fā)育是有益的。

Q：如何判斷小孩是否適合學(xué)外語？如理解力、母語熟練程度等方面，是否有相關(guān)建議指標(biāo)？ 

李傳江：換種思考回答你的問題，因?yàn)楹⒆拥哪刚Z很重要，您可以參考3-6歲指南關(guān)注孩子各方面母語發(fā)展是否良好，以及如何更好地提高孩子的母語發(fā)展。因?yàn)槲覀兛赡苷J(rèn)為孩子的母語發(fā)展已經(jīng)很熟練，就讓他去學(xué)習(xí)英語吧，但實(shí)際情況卻是我們高估了自己的家庭語言教育。孩子的語言能力并沒有真正發(fā)揮出來，尤其是學(xué)業(yè)語言和復(fù)雜語言的發(fā)展！這些能力的發(fā)展或許比學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語更為重要！

Q：如何客觀分析學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的利弊？

李傳江：英語學(xué)習(xí)對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、語音敏感度等）肯定是有利的，主要是我們有沒有客觀條件讓孩子學(xué)習(xí)。

Q：李老師，請問您對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的態(tài)度是什么呢？贊成，反對，還是中立？

李傳江：簡而言之，在母語良好發(fā)展的原則基礎(chǔ)上，如果家庭有條件為孩子創(chuàng)立一個(gè)能夠長期英語互動(dòng)的環(huán)境（長期、互動(dòng)、英語環(huán)境），我贊成讓孩子適當(dāng)學(xué)習(xí)英語。

Q：該不該讓小孩進(jìn)行方言與普通話的雙語學(xué)習(xí)呢？

李傳江：方言和普通話是自然而然的習(xí)得過程，在聽說的過程中孩子自然習(xí)得。無論是從文化傳承還是語言學(xué)習(xí)角度而言，都需要讓孩子掌握方言。

Q：李老師，我的女兒今年2歲。一直英語兒歌，英語繪本，中文繪本，中文故事都感受，最近發(fā)現(xiàn)她的語言表達(dá)沒有同齡人強(qiáng)，只有中文單詞和英語字母蹦出來。您覺得是受雙語培養(yǎng)的原因嗎？

李傳江：我不敢妄言是不是雙語培養(yǎng)造成的，但恐怕會受到這個(gè)因素的影響。孩子的語言學(xué)習(xí)首先要讓漢語學(xué)好，因?yàn)檫@是母語。其次，您說的這種情況，要看父母以及其他養(yǎng)護(hù)人和孩子的語言互動(dòng)情況，如果只是您和她用英語互動(dòng)，并且您又是主要養(yǎng)護(hù)人；其他人還是漢語互動(dòng)為主，并且互動(dòng)質(zhì)量又不是很高（比如不是很關(guān)注孩子的反饋，沒有用簡單重復(fù)的語言互動(dòng)等），這種情況或許會對孩子的語言發(fā)展產(chǎn)生一定影響。但是應(yīng)該不會有問題，只要孩子的母語輸入質(zhì)量和您的英語輸入質(zhì)量足夠好，并且輸入量基本持平（或母語接觸量更大），適當(dāng)支持孩子的母語發(fā)展，那么孩子的語言發(fā)展應(yīng)該不成問題，有可能會厚積薄發(fā)。同時(shí)建議持續(xù)關(guān)注孩子的心理和情緒變化，比如他和其他玩伴玩的時(shí)候，有沒有語言輸出。

▍孩子幾歲開始學(xué)英語最合適？

Q：二歲半兒童上幼兒園學(xué)英語應(yīng)該嗎？

李傳江：這個(gè)問題不能一概而論的回答，您需要考慮是否有外界環(huán)境條件讓孩子去接觸英語和學(xué)習(xí)英語。您還需要反問自己，針對自己對孩子的英語期望值的大小，您是否有能力支持。第三，您需要思考，孩子的母語現(xiàn)在發(fā)展如何，如果學(xué)習(xí)英語，會不會影響和孩子的母語互動(dòng)時(shí)間？學(xué)習(xí)英語沒有害處，但別因?yàn)椴扇〉姆绞讲粚Χ斐捎⒄Z學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差，母語發(fā)展受了影響等等。

Q：娃快3歲了，看到各種英語學(xué)習(xí)班，真的很想報(bào)，話說現(xiàn)在是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)間，更不想落后于人，不知真的合適及有必要嗎，還是看個(gè)體具體分析？

李傳江：當(dāng)然要具體分析您孩子的母語發(fā)展?fàn)顩r，以及他/她對英語的感興趣程度了；您能不能持續(xù)不斷的讓孩子接觸英語環(huán)境，您對孩子的英語發(fā)展目標(biāo)，您的期望決定了您的堅(jiān)持性；報(bào)英語學(xué)習(xí)班，一定要擦亮眼睛，找外教也要看外教有沒有資格證書，來自哪個(gè)國家，能否高質(zhì)量的和孩子互動(dòng)等。　　

做選擇前不要盲從，不是學(xué)前階段一定要學(xué)習(xí)英語的，進(jìn)入小學(xué)后孩子的英語口語和閱讀等能力同樣可以發(fā)展的很快。如果沒有時(shí)間和精力培養(yǎng)孩子的英語，為什么不把這些時(shí)間用于培養(yǎng)孩子的母語發(fā)展，培養(yǎng)孩子的社交能力，或者培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)能力呢？英語不是全部，母語能力、社會交往、情緒管理和運(yùn)動(dòng)健康等發(fā)展正常，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)建立了，您還會擔(dān)心上小學(xué)后他自己學(xué)不好英語嗎？

Q：6歲前的孩子學(xué)英語好嗎？

李傳江：單純從孩子的語言學(xué)習(xí)規(guī)律來說，母語發(fā)展第一位。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有能力的家長可以逐漸培養(yǎng)孩子的英語語音敏感性，適當(dāng)?shù)慕佑|英語，對孩子的思維發(fā)展和語言意識有好處。但是低質(zhì)量互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)阻礙孩子的英語能力，甚至影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。

Q：請問嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期是什么時(shí)候？

李傳江：學(xué)前階段孩子的母語發(fā)展飛速，要一直關(guān)注孩子的不同層面的語言發(fā)展，比如傾聽能力，口語表達(dá)能力，敘事能力，說明性講述能力，不同場合的語用能力，文學(xué)作品欣賞能力，辯論能力等等。不同的年齡或有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以學(xué)前期都是敏感期和重要時(shí)期。

Q：李老師，請問兒童大約幾歲或哪個(gè)階段開始學(xué)外語比較恰當(dāng)？

李傳江：單從研究的角度而言，學(xué)前兒童越早學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)效果會較早地體現(xiàn)出來，兒童的大腦可塑性和認(rèn)知優(yōu)勢都會有所體現(xiàn)，但這僅僅是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)而已。因?yàn)槲覀円紤]孩子學(xué)習(xí)語言的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自身的條件。

比如在母語輸入和英語輸入的質(zhì)量和時(shí)間都能保證的前提下，剛出生就可以學(xué)習(xí)英語，成為一個(gè)良好的雙語寶寶。在不能保證這么做的前提下，尤其社會上雙語使用的環(huán)境尚缺乏時(shí)，就要優(yōu)先發(fā)展孩子的母語，讓母語掌握良好的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，這可能更具有可行性，更吻合中國家庭寶寶的語言發(fā)展現(xiàn)狀。所以真的不能說幾歲是孩子學(xué)習(xí)英語的最佳年齡，每個(gè)家庭的個(gè)體差異太大。

個(gè)人建議，2-3歲前可以讓寶寶充分習(xí)得普通話和各地不同的方言，對母語的敏感性要足夠建立。之后爸爸媽媽給孩子唱個(gè)兒歌，看個(gè)英語簡單的圖畫書，讓孩子接觸英語，逐漸建立對英語的語音敏感度，未嘗不可實(shí)施。在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐漸加大學(xué)習(xí)力度，保持英語學(xué)習(xí)興趣，長期堅(jiān)持和互動(dòng)，才會產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效果。

Q：語言學(xué)習(xí)越早越好，學(xué)前是語言學(xué)習(xí)鉆石黃金期？

李傳江：學(xué)前階段母語發(fā)展重中之重，而且不僅僅包含口頭語言的發(fā)展，還包含能否在不同場合下使用復(fù)雜語言進(jìn)行交際，能否建立良好的閱讀習(xí)慣，能否建立起對漢字的敏感性以及用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行前書寫等等。所以您說的也有道理，語言學(xué)習(xí)千萬不可忽視，它關(guān)乎孩子各個(gè)方面的發(fā)展。

▍學(xué)齡前兒童該如何學(xué)英語？

Q：學(xué)齡前的兒童如何將英語融入生活？

李傳江：只能說建立在理解和互動(dòng)兩大基礎(chǔ)上，孩子的英語才會用起來。如果您的英語能力足夠好，碎片化的英語使用不會影響孩子的英語學(xué)習(xí)興趣和母語發(fā)展。而早期閱讀絕對是引導(dǎo)孩子英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和方便討論的重要載體。

Q：請問有什么比較好的學(xué)習(xí)語言的方法？

李傳江：學(xué)習(xí)語言的方法就是您和孩子的良好互動(dòng)，以及言傳身教的示范，這就是浸潤式教育的精髓。互動(dòng)主要指您的高質(zhì)量的回應(yīng)和反饋，比如能否延伸孩子的主題和討論，能否糾正孩子的語法錯(cuò)誤，能否用溫暖的情感交流等。言傳身教的示范，就是您的語言表達(dá)和做法所帶動(dòng)的示范作用，比如是否經(jīng)?？磿鴰?dòng)孩子看圖畫書。

Q：外面嬰幼兒學(xué)英語的教輔機(jī)構(gòu)鋪天蓋地，我們?nèi)绾巫R得好壞？

李傳江：這里不談針對小學(xué)生和中學(xué)生的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，嬰幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇，主要分為線上和線下兩種，無論哪種模式，教育質(zhì)量的考量，都離不開幾個(gè)方面：您孩子的英語基礎(chǔ)水平以及性格（who）（考驗(yàn)?zāi)鷮⒆拥睦斫?，以及教師對孩子的理解）?strong>教育學(xué)方法是否符合幼兒年齡特點(diǎn)（how）(考驗(yàn)教師的教育學(xué)方法基本能力)，英語課程是否成體系且以幼兒的聽和說為主（what）（教師教什么絕不是胡亂地教），還有就是家長的期望值（want），家長的期望值一定要細(xì)致，不能像“能和外教對話”這種模棱兩可的目標(biāo)。最后一個(gè)是性價(jià)比，現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)動(dòng)輒一節(jié)課一兩百，一年下來一萬多起步的成本并不低。

在這個(gè)基礎(chǔ)上家長選擇機(jī)構(gòu)就會相對明確，比如孩子非常內(nèi)向膽小，直接采取線上，發(fā)現(xiàn)只是老師在說孩子在聽，教育效果就大打折扣。第一是了解孩子的基礎(chǔ)和家長的期望值，第二是選擇老師，要懂幼兒教育的教學(xué)法，而不是單純的懂英語，一個(gè)英語專業(yè)的畢業(yè)老師或許不會互動(dòng)，也就不懂孩子。第三是選擇課程，口語課程孩子是否愿意說話；課程有沒有給家長的課下任務(wù)，單純的一個(gè)小時(shí)的英語課程實(shí)在是時(shí)間太短，家庭必須要配合；看英語課程的高階有沒有閱讀。所以試聽課，就根據(jù)以上幾個(gè)因素去考量，家長看的多了，貨比三家，自然而然的就對老師的教學(xué)能力和課程標(biāo)準(zhǔn)有了自己的理解。

最后補(bǔ)充一句，家長千萬不要對學(xué)前階段的孩子的英語知識學(xué)習(xí)逼得過緊，他們的年齡特點(diǎn)和二語學(xué)習(xí)規(guī)律決定了英語學(xué)習(xí)必然有一個(gè)沉默期或者發(fā)展緩慢期。更不要和別的孩子做對比，庸人自擾之，畢竟這個(gè)起跑線的差異，完全可以在長跑馬拉松階段追趕上來。孩子擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，絕對是屬于厚積薄發(fā)型和堅(jiān)韌毅力型的人才！

Q：內(nèi)地一些地方的幼兒園小學(xué)師資差，也搞雙語教學(xué)，普通話都不標(biāo)準(zhǔn)甭說英語，您說這樣的學(xué)校能進(jìn)嗎？不去幼兒園，就讓小孩在家瘋玩？

李傳江：您說的對，師資差是肯定影響英語學(xué)習(xí)效果的。既然您知道這個(gè)理，那為什么不去選擇一個(gè)單語的幼兒園，讓孩子獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？在家瘋玩，不可取。教育質(zhì)量有保證的幼兒園對孩子的發(fā)展作用是毋庸置疑的。

Q：老來得子的英語學(xué)渣父母，身處高考災(zāi)區(qū)，希望孩子多些高等教育的選擇機(jī)會。如果以良好適應(yīng)國外本科學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從理想計(jì)劃的角度，該怎樣制訂方案呢？在學(xué)前階段，該如何保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情呢？英語學(xué)渣父母能做些什么呢？孩子情況是沒到3歲，沒雞血過，喜歡哼唱簡單英文兒歌（音調(diào)對，歌詞對小部分），偶爾來一句"I'm full"。

李傳江：感謝家長對孩子的長遠(yuǎn)打算和尊重孩子發(fā)展的心。保護(hù)孩子的熱情，就是家長和孩子良好的情感互動(dòng)，平等和民主的交流機(jī)會；然后是給予和創(chuàng)造孩子充分的探索機(jī)會，培養(yǎng)其好奇心和探索能力，這是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)前階段學(xué)英語，如果家長英語條件不是很好，或許要依托機(jī)構(gòu)，但是要大量的外教輸入，除了日常交際的輸入，更要高質(zhì)量的語言互動(dòng)。

個(gè)人建議，可以購買一批符合幼兒年齡的學(xué)前英語圖畫書，讓孩子自己選擇帶去機(jī)構(gòu)，讓老師和他一起讀！只有這樣才能擺脫機(jī)構(gòu)只和孩子日?；?dòng)缺乏復(fù)雜情境互動(dòng)的困境。當(dāng)然，您要和孩子經(jīng)常一起閱讀漢語圖畫書，他/她才會對圖畫書感興趣。

Q：老師您好！我小孩快兩歲了，自出生后我們就定好先從老家話作為第一語言，最近慢慢加普通話，英語只是看動(dòng)畫片結(jié)合。但面對越來越熱門英語早教，甚至幼兒園雙語教育問題，我們作為家長有些困擾。

李傳江：您做的很好！孩子的方言和普通話，就應(yīng)當(dāng)要首先掌握，這是適合中國國情的選擇！至于英語學(xué)習(xí)，有能力就讓孩子接觸一下，沒能力就讓小孩子小學(xué)再學(xué)習(xí)，不會耽誤孩子的長遠(yuǎn)英語發(fā)展的。因?yàn)閶胗變簡渭兊纳蠋坠?jié)英語輔導(dǎo)班，沒有大量的互動(dòng)性質(zhì)的英語接觸，產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)效果實(shí)在有限，與其為了滿足家長自身的焦慮感，不切實(shí)際的去報(bào)英語輔導(dǎo)班，不如把這個(gè)時(shí)間和金錢投入到更有意義的地方，陪孩子好好出去玩一圈，讓孩子實(shí)實(shí)在在的獲得游戲的幸福感，給孩子買些圖畫書一起閱讀，建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)比單純的英語學(xué)習(xí)更有價(jià)值，對孩子發(fā)展更有意義。