為破解教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展動力不足的難題，浙江省杭州市春暉小學(xué)教育集團自主研發(fā)教師畫像平臺，探索落地“一師一規(guī)劃、一師一研修、一師一畫像”的校本成長體系，用數(shù)據(jù)分析輔助經(jīng)驗評判，用教師畫像賦能教師成長。

生成教師成長畫像

教師成長動力欠缺，常源于自我認知模糊、發(fā)展路徑不明、學(xué)校幫扶不準這三個問題。為此，春暉集團依托全域智治的數(shù)字化場景真實數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)校教師“六力”（管理服務(wù)力、專技指導(dǎo)力、課題研究力、課堂表現(xiàn)力、班級引領(lǐng)力、課程創(chuàng)新力）成長特質(zhì)，梳理出六大發(fā)展維度、十四類全過程寫實指標，覆蓋課堂教學(xué)、課題教研等日常全場景。聚焦教師共性發(fā)展目標，保留教師特長發(fā)展空間，為教師精準評價、分層培養(yǎng)定下校本基調(diào)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校依托釘釘?shù)痛a開發(fā)平臺，自動無感采集聽課磨課、教研活動等全過程數(shù)據(jù)，逐步打通各類智能應(yīng)用場景數(shù)據(jù)接口，匯總轉(zhuǎn)化為每位教師的專屬成長數(shù)字檔案，記錄專業(yè)成長軌跡。學(xué)校通過教師數(shù)據(jù)駕駛艙，圖譜表征化呈現(xiàn)“一師一畫像”，同步生成教研組、年級組集群畫像。這為服務(wù)教師個性化專業(yè)發(fā)展奠定了精準的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

搭建梯隊成長路徑

依托智能畫像，學(xué)校精準研判每位教師的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合職初、成長、成熟三大教師梯隊的不同發(fā)展特點，量身定制成長方案。

入職1—3年的新教師，常見困境是缺乏系統(tǒng)化在崗指導(dǎo)，站穩(wěn)課堂和基本履職上手較慢，問題多集中在課堂常規(guī)管理和家校溝通上。為此，針對新教師課堂提問質(zhì)量普遍偏低的問題，學(xué)校借助AI課堂行為分析系統(tǒng)，為每位新教師生成《課堂提問診斷報告》，精準指出“識記型問題過多”“追問不足”等具體問題，并推送“高階思維培養(yǎng)有門道”等定制課程。2024年，新教師參加區(qū)級賽課獲獎率達100%。

入職4—9年的成長期教師，常見困境表現(xiàn)為發(fā)展同質(zhì)化，容易“流程熟悉，特色不明”。學(xué)校通過畫像識別其優(yōu)勢特質(zhì)，引導(dǎo)教師選擇主攻方向。例如，語文教師齊傳鵬的畫像顯示“課程創(chuàng)新”和“班級引領(lǐng)”得分突出，學(xué)校支持他組建跨學(xué)科團隊開發(fā)微課程。截至目前，他領(lǐng)銜開發(fā)的“聽老師講古代笑話”等系列課程已有61節(jié)登上“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺，個人也成長為區(qū)級骨干。數(shù)據(jù)顯示，80%的成長期教師已明確了自己的優(yōu)勢發(fā)展方向。

任教10年及以上的成熟期教師，常見困境是容易依賴固有模式、缺乏二次突破動力、示范引領(lǐng)不足。學(xué)校精準梳理成熟期教師專業(yè)專長與優(yōu)勢領(lǐng)域，搭建高端成長平臺，以成果輸出牽動專業(yè)發(fā)展。如語文教師丁璐濱在專業(yè)賽事上獲獎后，學(xué)校順勢賦能，支持其成立名師工作室，牽頭研發(fā)校本管理工具、參與校本教材編撰等核心工作，推動其向引領(lǐng)型教師轉(zhuǎn)型。

構(gòu)建長效成長閉環(huán)

為把分層精準培養(yǎng)落到實處，春暉團隊構(gòu)建起目標引領(lǐng)、研修適配、評價激勵、平臺支撐的校本成長閉環(huán)。教師依托成長畫像復(fù)盤自身發(fā)展現(xiàn)狀，制定年度專業(yè)發(fā)展計劃，通過年末集中復(fù)盤、動態(tài)迭代優(yōu)化，持續(xù)閉環(huán)推進。

一是對照不同發(fā)展階段教師的發(fā)展點，學(xué)校資源庫按需推送資源，為每位教師量身定制個人研修課表，并通過每周教育沙龍、工作坊等常態(tài)活動，確保研修內(nèi)容扎實落地。

二是盤活校內(nèi)資源，既依托教研沙龍等載體，又對接省市區(qū)各類優(yōu)質(zhì)研修平臺，建成持續(xù)更新的教師成長資源庫。針對不同發(fā)展梯隊的需要，差異化安排師訓(xùn)項目，力求“人人有賽道、個個有舞臺”。

三是重點關(guān)注教師日常聽課教研、課程研發(fā)等真實校本表現(xiàn)，校內(nèi)設(shè)立成長提升榜，實時描畫教師成長曲線，以過程性記錄、發(fā)展性激勵替代終結(jié)性評判，尊重不同教師成長節(jié)奏，堅持讓教師評價從“丈量成敗”走向“創(chuàng)生成功”。

教師發(fā)展也需要“因材施教”。經(jīng)過8年深耕，春暉集團持續(xù)破解教師成長動力不足、培養(yǎng)模式同質(zhì)化、賦能幫扶不精準等難題，逐步優(yōu)化了集團教師成長生態(tài)，師資專業(yè)化水平得到了持續(xù)提升。

（作者田冰冰系浙江省杭州市春暉小學(xué)教育集團黨總支書記、正高級教師，楊海慶系杭州市春暉小學(xué)教育集團校長）