中小學教學管理，簡單來說就是學校管理者引領、指導教師做好日常教學工作，是決定一所學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

在教學管理中，一些教師存在一個誤區(qū)：覺得除了教書之外，維護課堂氛圍、關(guān)注學生情緒、構(gòu)建師生關(guān)系、引導學生自我成長都是額外負擔、非專業(yè)工作。教學管理的重要職責，就是糾正這種錯誤認知，引導教師回歸完整的育人使命。

學生學知識，是建立在思考問題、解決問題的基礎之上的。好的教學是靠“解決問題”的方式去推進的，提問、討論、基于解決問題的練習、項目式學習等，無論是什么類型的問題，都要是發(fā)人深思的、開放的、有挑戰(zhàn)性的，并與教學目標所指向的重點內(nèi)容有關(guān)。對應到教學管理，學校要帶領教師一起研究：什么樣的問題能真正激活課堂、帶動學生思考。同時，要明確學生的學習要求，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習效果隨時調(diào)整教學方法，讓學生的課堂參與不流于形式，真正學有所獲。

學習從來不是一個人的單打獨斗，課堂就是一個小型社交場。學生和教師、同學的相處狀態(tài)，直接決定學習效果。所謂教學管理，不只是管教學流程，更要關(guān)注課堂人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系、同學關(guān)系，能讓課堂更有序、學習更高效。所以教師不能只會教書，還要會處理課堂人際問題、應對復雜的育人場景，這是教師必備的專業(yè)能力。同時學校管理要把握分寸，不給教師制造無謂壓力，要尊重教育規(guī)律，給教師適度的育人空間。

真正的深度學習，一定伴隨著學生的“自我對話”：學完知識主動問自己、梳理疑惑、整理筆記，發(fā)現(xiàn)自己哪里不會、哪里掌握了，主動調(diào)整學習方法、查漏補缺。這種自我反思、自我調(diào)整的能力，是判斷學生是否具備主動學習能力的重要標準。學生不僅要復盤知識，還要感知自己的學習情緒：困惑、挫敗、懈怠、興奮，都要學會主動察覺、及時調(diào)整。教師要善于觀察學生的細微表現(xiàn)：自我提問、修改筆記、小聲琢磨問題等，及時引導、精準點撥，幫學生養(yǎng)成自我反思、自主規(guī)劃的學習習慣。教學管理也要把這件事當成重點：組織教師研究方法，學會引導學生自我復盤；把“學生能不能說清自己的學習思路和困惑”納入課堂評價，營造輕松安全的課堂氛圍，讓學生敢思考、敢提問、敢反思。

建立在單純的學科教學與純粹的知識傳授之上的教學管理，即便再深刻、再令人振奮，也絕非教學管理的全部。很多時候，教學管理中的“意外”，并非源于學科知識體系內(nèi)部，而是產(chǎn)生于教師與校長、家長、同事以及學生的多重聯(lián)結(jié)之中。教育是完整的育人工作，若只懂教書、不懂育人和協(xié)作，教師的專業(yè)性就不完整，學校的教學管理也會存在短板?？偠灾?，新時代的中小學教學管理，要以學生的真實學習、全面成長為重點，既抓知識教學，又抓育人，這才是真正科學、有效的教學管理。

（作者：林衛(wèi)民 系北京外國語大學研究員、上海民辦光華中學校長）