人工智能正以顛覆性力量重塑知識傳播模式、課堂教學(xué)形態(tài)與師生關(guān)系，為教育發(fā)展注入全新活力的同時，也帶來一系列全新的師德考題。當(dāng)學(xué)生依托AI獲取的知識體量、信息速度可能超越教師，傳統(tǒng)師生權(quán)威關(guān)系該如何重構(gòu)？當(dāng)數(shù)據(jù)隱私、算法偏見、技術(shù)倫理深度融入教育場景，教師的道德責(zé)任邊界該如何界定？一系列時代追問，對新時代校長引領(lǐng)師德建設(shè)工作，提出了更為嚴(yán)苛、更具內(nèi)涵的全新要求。

當(dāng)下部分學(xué)校的師德建設(shè)，仍存在重約束輕喚醒、重形式輕賦能、重管控輕內(nèi)化的問題，不僅無法讓師德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在信仰與行動自覺，更難以適配AI時代教師職業(yè)發(fā)展的新要求。在政策引領(lǐng)、技術(shù)迭代的雙重背景下，校長推進(jìn)師德建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)守教育初心、洞察時代變局，推動師德師風(fēng)建設(shè)從外部硬性約束轉(zhuǎn)向內(nèi)在精神認(rèn)同。

精準(zhǔn)糾偏，正視AI時代師德建設(shè)四大誤區(qū)

真正的師德建設(shè)，絕非機(jī)械的任務(wù)落實(shí)、單一的行為規(guī)訓(xùn)，而是對教師靈魂的喚醒、價值的塑造與教育情懷的滋養(yǎng)。作為學(xué)校師德建設(shè)的第一責(zé)任人，校長需主動跳出認(rèn)知偏差與實(shí)踐誤區(qū)，重塑新時代師德建設(shè)的工作邏輯。

一是懲戒主導(dǎo)的技術(shù)管控誤區(qū)。部分校長將師德建設(shè)窄化為底線管理，以問責(zé)通報、違規(guī)懲戒作為主要治理手段。AI時代，這種傳統(tǒng)管控思維進(jìn)一步演變?yōu)橹悄芑芸兀阂劳兄悄軘z像頭監(jiān)測教師課堂狀態(tài)，利用大數(shù)據(jù)生成師德量化評分，通過算法研判教師職業(yè)狀態(tài)?？此凭珳?zhǔn)高效的數(shù)字化管理，實(shí)則將教師異化為被動監(jiān)控的對象，消解了教師的職業(yè)尊嚴(yán)與育人內(nèi)生動力。剛性管控只能守住師德底線，卻無法喚醒教師的教育初心，更難以激發(fā)其應(yīng)對技術(shù)變革的創(chuàng)新活力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二是活動驅(qū)動的形式主義誤區(qū)。部分學(xué)校將師德建設(shè)簡化為開會學(xué)習(xí)、抄寫筆記、AI賦能培訓(xùn)等固定流程，以活動頻次、材料厚度、學(xué)習(xí)積分作為師德建設(shè)成效的評判標(biāo)準(zhǔn)。觀看師德網(wǎng)課、完成線上打卡、上傳學(xué)習(xí)資料，成為師德提升的“標(biāo)配動作”。表層化、流程化的教育模式，缺乏深度的思想浸潤、情感共鳴與價值認(rèn)同，無法真正觸動教師內(nèi)心，讓師德建設(shè)淪為走過場、搞形式。

三是業(yè)績至上的功利化誤區(qū)。受升學(xué)評價導(dǎo)向影響，部分學(xué)校始終以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為重要評價標(biāo)尺，讓師德考核流于形式。AI輔助教學(xué)普及后，這一問題愈發(fā)凸顯。在個別學(xué)校，擅長運(yùn)用智能工具提分、沖刺成績的教師被重點(diǎn)推崇，而深耕育人、注重學(xué)生心靈滋養(yǎng)、堅(jiān)守人文關(guān)懷的教師被邊緣化。這容易造成技術(shù)理性壓倒教育溫度，師德價值在功利化評價中不斷弱化、貶值。

四是口號引領(lǐng)的空心化誤區(qū)。部分學(xué)校片面追捧“AI+師德”等新穎口號，卻缺乏針對智能教育新場景的具象化、可落地的師德指引。面對學(xué)生沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)、人機(jī)關(guān)系沖擊現(xiàn)實(shí)師生交往、算法繭房加劇學(xué)生認(rèn)知分化等新問題，教師若缺乏明確的行為準(zhǔn)則與價值指引，容易茫然無措、無從應(yīng)對，從而導(dǎo)致師德要求無法深度融入智能時代的育人實(shí)踐，淪為空洞的標(biāo)語。

突破以上誤區(qū)的核心，在于校長的角色迭代與思維升級。校長需從傳統(tǒng)的校園管理者轉(zhuǎn)型為技術(shù)浪潮中的教育價值守望者，從紀(jì)律監(jiān)督者升級為新時代人機(jī)育人的倫理導(dǎo)航者。校長要讓師德建設(shè)扎根師者本心、緊扣育人使命，引導(dǎo)教師在技術(shù)變革中堅(jiān)守初心、保持定力、不迷失方向。

錨定本源，重申AI時代教師的不可替代性

“學(xué)高為師，身正為范”。AI時代，技術(shù)的智能化程度越高，教育的人文價值越珍貴；算法的精準(zhǔn)度越高，教師的人格力量越稀缺。新時代師德建設(shè)的重點(diǎn)是重塑教師職業(yè)價值認(rèn)知，凸顯師者獨(dú)有的、不可被人工智能復(fù)制的人文特質(zhì)與育人價值。

人格修為是師德的重要底色。人工智能可高效完成知識推送、課堂答疑、情緒識別等工作，卻無法擁有純粹的教育善意、獨(dú)立的道德判斷、堅(jiān)定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。師德從來不是外在強(qiáng)加的條條框框，而是教師內(nèi)在人格、道德修養(yǎng)的自然流露。真誠正直、心懷熱愛、溫潤善良的人格，是師者立身育人的根本。在技術(shù)普及的當(dāng)下，教師的人格魅力、道德勇氣、價值思辨能力，已然成為最珍貴的教育資源。校長必須深刻認(rèn)識到：技術(shù)越迭代，人格越珍貴；算法越精密，人心越溫暖。

育人實(shí)踐是師德的堅(jiān)實(shí)根基。師德不是靜態(tài)的道德條文，而是扎根課堂、浸潤日常的動態(tài)育人實(shí)踐。AI可以復(fù)刻標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程、推送同質(zhì)化教育資源，卻無法替代真實(shí)的生命對話、細(xì)膩的情感陪伴、沉浸式的育人在場感。師生之間的傾聽共情、言傳身教、心靈滋養(yǎng)，是算法無法復(fù)刻的教育場景。校長要引導(dǎo)教師堅(jiān)守育人本質(zhì)，深耕一線教學(xué)，將道德修養(yǎng)融入每一次課堂互動、每一次家校溝通、每一次學(xué)生引導(dǎo)，讓師德落地于鮮活的育人場景，看得見、摸得著、有溫度、有力量。

價值重塑是師德的重要內(nèi)核。AI打破了教師的知識壟斷地位，傳統(tǒng)“知識搬運(yùn)工”的職業(yè)價值持續(xù)弱化，極易讓教師產(chǎn)生職業(yè)迷茫與價值焦慮。新時代師德建設(shè)，關(guān)鍵是引導(dǎo)教師重構(gòu)職業(yè)定位、重塑價值認(rèn)知。要主動擁抱人工智能、善用智能教學(xué)工具，跳出單一的知識傳授思維，轉(zhuǎn)型為懂科技、善引導(dǎo)、有溫度、有情懷的學(xué)生成長啟迪者、心靈守護(hù)者，在技術(shù)賦能與人文堅(jiān)守的平衡中，彰顯師者不可替代的重要價值。

系統(tǒng)賦能，以信任、制度和文化構(gòu)建師德新生態(tài)

AI時代的師德建設(shè)，要摒棄管控式治理、說教式灌輸，校長需用垂范建立信任關(guān)系，用制度激發(fā)內(nèi)在潛能，用文化滋養(yǎng)教育善意，構(gòu)建可持續(xù)、有溫度、有內(nèi)涵的師德培育新生態(tài)，讓師德建設(shè)從“外部要求”走向“內(nèi)生自覺”。

以信任為基石，凝聚育人同心力。師德建設(shè)的起點(diǎn)，從來不是制度約束，而是校園的人文溫度與職業(yè)安全感。這份信任，源于校長的教育定力。面對技術(shù)浪潮與教育改革亂象，校長要不盲從、不浮躁、不跟風(fēng)，理性審視技術(shù)利弊，堅(jiān)守教育本質(zhì)，為教師筑牢育人底氣。這份信任，源于校長的率先垂范。校長以身作則、躬身踐行，是最無聲、最有力的師德引領(lǐng)，要讓教師看到標(biāo)桿、感受到支撐，凝聚同向而行的育人合力。這份信任，更源于校長的容錯胸懷。AI時代教師面臨技術(shù)適配、職業(yè)轉(zhuǎn)型的雙重焦慮，探索創(chuàng)新難免出錯。校長應(yīng)包容試錯、鼓勵創(chuàng)新，為教師技術(shù)探索、教學(xué)改革兜底賦能，給予教師成長空間與試錯機(jī)會，讓教師敢于突破、勇于創(chuàng)新、主動重塑自我職業(yè)價值。

以制度為支撐，激活成長內(nèi)驅(qū)力。信任是柔性溫度，制度是剛性保障，制度的終極意義不是約束人、管住人，而是激發(fā)人、成就人。很多有智慧的校長都把解決教師后顧之憂作為一項(xiàng)不成文的規(guī)定，讓教師工作更加踏實(shí)。比如，北京十一學(xué)校設(shè)立“教師交通事故救援隊(duì)”專項(xiàng)機(jī)制——教職工遇到突發(fā)事故，學(xué)校全權(quán)對接處理后續(xù)事務(wù)。與此同時，在教師專業(yè)成長方面，學(xué)校要在課堂教學(xué)、教研活動、課題申報等方面進(jìn)行精細(xì)化的制度設(shè)計(jì)，讓教師成長有方向，有動力，有階梯。學(xué)校還要優(yōu)化數(shù)字化評價體系，依托大數(shù)據(jù)助力教師自我反思、教學(xué)迭代，摒棄單一化、標(biāo)簽化的算法評價，杜絕用數(shù)據(jù)簡單定義教師、評判師德。要搭建多元榮譽(yù)激勵體系，挖掘平凡崗位的育人榜樣，讓默默耕耘、關(guān)愛學(xué)生、堅(jiān)守初心的教師被看見、被尊重、被成就，以正向制度激勵涵養(yǎng)優(yōu)良師德。

以文化為滋養(yǎng)，培育師德自覺力。制度可以規(guī)范行為，文化方能浸潤心靈、根植初心。高層次的師德建設(shè)，是打造充滿教育善意、釋放育人潛能的校園文化場域。校長需將辦學(xué)理念、育人初心、校訓(xùn)精神與師德建設(shè)深度融合，通過儀式教育、環(huán)境浸潤、榜樣宣講、主題活動等多元形式，讓師德精神融入校園日常、深入人心?？梢陨钊胪诰蛐@內(nèi)“人機(jī)協(xié)同、溫潤育人”的鮮活故事，講好新時代師德案例，讓抽象的師德理念轉(zhuǎn)化為可感知、可學(xué)習(xí)、可踐行的身邊榜樣。同時，也要引導(dǎo)全體教師樹立正確的技術(shù)倫理觀，在運(yùn)用AI教學(xué)時堅(jiān)守隱私保護(hù)底線，在算法推薦中保持理性思辨，在技術(shù)便利與人文關(guān)懷之間找準(zhǔn)平衡。

（作者劉莉莉系教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任、華東師范大學(xué)教授，李絢系華東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題“教育家精神弘揚(yáng)與落實(shí)機(jī)制研究”［批準(zhǔn)號：24JZD013］階段性成果）