讓閱讀真正扎根于鄉(xiāng)村孩子的日常生活，全民閱讀的底色才會(huì)更加堅(jiān)實(shí)，書(shū)香社會(huì)的根基才會(huì)更加深厚

據(jù)媒體報(bào)道，近年來(lái)，安徽省圖書(shū)館發(fā)起的“我們的圖書(shū)館”志愿服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)組織館內(nèi)的年輕人走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，讓孩子們學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資源，通過(guò)閱讀拓展視野?；顒?dòng)堅(jiān)持了4年多，足跡觸達(dá)10多所鄉(xiāng)村學(xué)校，惠及1600余名鄉(xiāng)村兒童，在孩子們心中種下了熱愛(ài)閱讀的種子。

《全民閱讀促進(jìn)條例》明確將農(nóng)村地區(qū)列為全民閱讀重點(diǎn)扶助對(duì)象，要求強(qiáng)化農(nóng)村閱讀促進(jìn)工作職責(zé)，增加農(nóng)村閱讀內(nèi)容供給，優(yōu)化農(nóng)村閱讀環(huán)境條件，提高農(nóng)村閱讀服務(wù)效能。在數(shù)智時(shí)代，信息獲取方式深刻變革，閱讀資源獲取變得前所未有的便捷，但農(nóng)村閱讀仍然是全民閱讀推進(jìn)中的薄弱環(huán)節(jié)。相較城市青少年，農(nóng)村青少年在閱讀興趣的培育、優(yōu)質(zhì)資源的獲取和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成上仍存在明顯差距。

近年來(lái)，國(guó)家和地方不斷加大農(nóng)村閱讀設(shè)施建設(shè)力度，農(nóng)家書(shū)屋、數(shù)字閱讀區(qū)等多層次、多類(lèi)型的閱讀平臺(tái)不斷完善，農(nóng)村青少年接觸圖書(shū)和數(shù)字資源的渠道明顯增加。但資源“有了”并不等于閱讀“發(fā)生了”，場(chǎng)所“建了”也不等于學(xué)生“用了”。圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間受限、藏書(shū)更新滯后、閱讀指導(dǎo)不足、家庭健康的閱讀氛圍缺乏等原因，導(dǎo)致不少學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)的缺位，無(wú)異于在孩子們的精神世界留下真空，給短視頻和網(wǎng)絡(luò)游戲提供了乘虛而入的機(jī)會(huì)。面對(duì)碎片化信息的持續(xù)沖擊，缺乏辨別力的農(nóng)村青少年容易陷入淺閱讀甚至非閱讀的境地。

紓解農(nóng)村青少年閱讀高質(zhì)量發(fā)展的困境，是一項(xiàng)從價(jià)值導(dǎo)向到閱讀支持體系等協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)性工程?！岸嘟◣讉€(gè)閱讀空間”“多配幾批圖書(shū)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要圍繞“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”，把閱讀興趣、資源供給、方法指導(dǎo)和支持體系貫通起來(lái)。

促進(jìn)農(nóng)村青少年閱讀，要從培養(yǎng)“愛(ài)讀書(shū)”的內(nèi)在動(dòng)力開(kāi)始。閱讀興趣是激發(fā)青少年閱讀動(dòng)機(jī)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)源。合理的閱讀動(dòng)機(jī)不僅影響閱讀質(zhì)量，更是個(gè)人形成閱讀素養(yǎng)、社會(huì)培育愛(ài)讀書(shū)良好風(fēng)氣的起點(diǎn)。一些農(nóng)村孩子并非天然對(duì)閱讀不感興趣，而是在成長(zhǎng)中較少獲得閱讀帶來(lái)的愉悅與精神滋養(yǎng)。扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，學(xué)校是最關(guān)鍵的場(chǎng)域，教師則是最直接的引路人。打造真正的書(shū)香校園，需要學(xué)校將閱讀深深地植入課堂教學(xué)與校園日常生活中，通過(guò)開(kāi)展“故事分享會(huì)”“閱讀闖關(guān)”等更為新穎的閱讀形式，讓閱讀從單一的布置作業(yè)，轉(zhuǎn)化為一種有溫度、有情感的校園生活常態(tài)，使學(xué)生在持續(xù)的愉悅體驗(yàn)中，逐漸形成穩(wěn)定且持久的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，家校需要聯(lián)動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)建立家庭閱讀記錄、舉辦班級(jí)成果分享等多種方式，把校園里濃厚的閱讀氛圍順利延伸到家庭之中。

讓農(nóng)村青少年“愛(ài)讀書(shū)”，還要解決“讀好書(shū)”的問(wèn)題。農(nóng)村青少年閱讀困境的深層根源，在于優(yōu)質(zhì)資源、適配資源以及可使用資源的嚴(yán)重不足。部分學(xué)校與農(nóng)家書(shū)屋藏書(shū)陳舊、缺乏少兒讀物，圖書(shū)資源與學(xué)生的年齡認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，為破解農(nóng)村閱讀資源不足、供需錯(cuò)位提供了機(jī)遇。一是數(shù)智重塑空間，完善場(chǎng)所保障。統(tǒng)籌升級(jí)農(nóng)家書(shū)屋與學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)辟專(zhuān)屬閱覽室；深度接入國(guó)家智慧教育平臺(tái)，通過(guò)云端伴讀與遠(yuǎn)程課程打破時(shí)空壁壘，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”立體空間。二是數(shù)智精準(zhǔn)賦能，優(yōu)化資源適配。依托大數(shù)據(jù)告別“一刀切”配置，根據(jù)年齡差異智能分級(jí)分類(lèi)，為低年級(jí)推送繪本、高年級(jí)引入科學(xué)經(jīng)典；動(dòng)態(tài)整合線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)從“有沒(méi)有”到“適不適合”的轉(zhuǎn)變，有效解決供需錯(cuò)位。

然而，數(shù)字化解決的是資源抵達(dá)的問(wèn)題，不能替代閱讀能力的形成。必須清醒地看到，數(shù)字化并不會(huì)自動(dòng)帶來(lái)高質(zhì)量閱讀——在缺乏篩選能力的前提下，數(shù)字資源越豐富，越容易帶來(lái)新的迷失。對(duì)農(nóng)村青少年來(lái)說(shuō)，真正的“善讀書(shū)”，是能夠在海量信息中找到有價(jià)值的內(nèi)容，在算法推薦中保持獨(dú)立判斷，在人工智能生成答案面前繼續(xù)追問(wèn)、比較和表達(dá)。數(shù)智賦能的更高價(jià)值不是“送資源”，而是“育能力”。因此，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，將其納入學(xué)校日常閱讀指導(dǎo)的核心內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高效檢索、辨別真?zhèn)?、整合觀點(diǎn)與深度表達(dá)，使數(shù)字資源真正轉(zhuǎn)化為理解世界、發(fā)展思維的能力。特別是在人工智能迅猛發(fā)展的當(dāng)下，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判性思維，使其具備從海量信息中識(shí)別核心價(jià)值的“免疫力”。

讓農(nóng)村青少年真正“讀起來(lái)”，不是簡(jiǎn)單把書(shū)送到鄉(xiāng)村、把平臺(tái)接入學(xué)校，而是要讓孩子愿意讀、讀到適合的書(shū)，并在數(shù)字時(shí)代學(xué)會(huì)有判斷地讀。既要完善農(nóng)村閱讀資源供給，也要強(qiáng)化學(xué)校指導(dǎo)、家庭陪伴和社會(huì)支持。在人工智能深刻重塑學(xué)習(xí)與生活方式的今天，閱讀力的培育比任何時(shí)候都更加迫切。一個(gè)能夠持續(xù)閱讀的孩子，更有可能在信息的洪流中建立起穩(wěn)定的認(rèn)知坐標(biāo)，不被算法左右，不被碎片淹沒(méi)，在人機(jī)協(xié)同的環(huán)境里始終保持人的主體性與獨(dú)立判斷力。對(duì)農(nóng)村青少年而言，閱讀更是一種突破地域局限、涵養(yǎng)精神世界、提升思維品質(zhì)的深層力量。技術(shù)愈進(jìn)步，愈需要思想有根的人。只有讓閱讀真正扎根于鄉(xiāng)村孩子的日常生活，全民閱讀的底色才會(huì)更加堅(jiān)實(shí)，書(shū)香社會(huì)的根基才會(huì)更加深厚。

（作者：?jiǎn)伪?系吉林省教育學(xué)院圖書(shū)館館員）