在重慶電力高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“重慶電力高?！保┑奶摂M仿真實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生們戴著VR眼鏡，“走進(jìn)”一座正在運(yùn)轉(zhuǎn)的垃圾焚燒發(fā)電廠。近1000℃的爐膛火焰、高壓蒸汽沖轉(zhuǎn)汽輪機(jī)、10.5千伏電能并網(wǎng)……這些過去只能在書本上想象、在廠區(qū)外圍遠(yuǎn)觀的場(chǎng)景，如今清晰呈現(xiàn)在教室之中。而在數(shù)百公里外的中國(guó)華電集團(tuán)四川分公司生產(chǎn)車間，另一批學(xué)生身著工裝，在企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下進(jìn)行跟崗實(shí)操。他們不是在“參觀”，而是在“上班”——按照真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)完成每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。

課堂即工廠，工廠亦課堂。這正是重慶電力高專多年深耕產(chǎn)教融合的生動(dòng)寫照。面對(duì)產(chǎn)教協(xié)同育人難走實(shí)、發(fā)電生產(chǎn)過程難呈現(xiàn)、運(yùn)行調(diào)節(jié)技能難掌握等教學(xué)痛點(diǎn)，這所國(guó)家“雙高”院校探索出“課堂工廠化、工廠課堂化、產(chǎn)教協(xié)同化”三部曲，為電力行業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)蹚出一條新路。

課堂工廠化：

把電廠裝進(jìn)教室，讓難見的看得見

電力行業(yè)有其特殊性：發(fā)電廠區(qū)高危嚴(yán)控，學(xué)生很難進(jìn)入真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境；發(fā)電過程抽象復(fù)雜，靜態(tài)圖紙難以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化；核心設(shè)備昂貴且不允許隨意操作。面對(duì)這些“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不得”的難題，重慶電力高專的選擇是：用數(shù)字技術(shù)打破壁壘。

學(xué)校聯(lián)合中國(guó)華電集團(tuán)有限公司重慶分公司等龍頭企業(yè)，引入數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，在校內(nèi)課堂剖面化、實(shí)景化再現(xiàn)廠區(qū)復(fù)雜流程、抽象原理和難見場(chǎng)景。學(xué)生不出教室就能“走進(jìn)”鍋爐內(nèi)部觀察結(jié)構(gòu)，在仿真系統(tǒng)上反復(fù)演練機(jī)組啟動(dòng)操作，“身臨”事故現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)急處置。

校企共建生產(chǎn)性開放式實(shí)訓(xùn)基地，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)+核心技能實(shí)訓(xùn)+拓展技能實(shí)訓(xùn)”三位一體實(shí)踐教學(xué)體系，建成發(fā)電類型、裝機(jī)容量、生產(chǎn)崗位全覆蓋的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系。

“以前學(xué)鍋爐原理，全靠想象?，F(xiàn)在戴上VR，爐膛里怎么燃燒、煙氣怎么流動(dòng)，一目了然?！卑l(fā)電運(yùn)行技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生張濤說。數(shù)據(jù)顯示，采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)發(fā)電系統(tǒng)原理的理解時(shí)間縮短了40%，操作規(guī)范率提升35%。

技術(shù)賦能不是“花架子”。技術(shù)必須融入真實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，資源必須來自企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，訓(xùn)練必須對(duì)接崗位真實(shí)任務(wù)。只有把“高投入、高損耗、高風(fēng)險(xiǎn)”的實(shí)訓(xùn)變成“可進(jìn)入、可重復(fù)、可評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過程，數(shù)字技術(shù)才能真正為教學(xué)服務(wù)。

工廠課堂化：

把課堂搬到廠區(qū)，讓學(xué)到的用得上

虛擬仿真解決了“認(rèn)知”問題，但技能的真功夫必須在真實(shí)崗位上練就。重慶電力高專將綜合實(shí)踐課堂直接搬到廠區(qū)，推動(dòng)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合。

學(xué)校依托牽頭成立的重慶電力職教集團(tuán)和重慶市先進(jìn)材料產(chǎn)教聯(lián)合體，與國(guó)網(wǎng)重慶綜合能源、中國(guó)海裝風(fēng)電等知名企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)行“體驗(yàn)認(rèn)知—交互實(shí)踐—跟崗實(shí)習(xí)”三階段、“學(xué)員—準(zhǔn)值班員—值班員—工程師”四層次、“入、會(huì)、熟、精、通”螺旋上升的全生命周期人才培養(yǎng)模式。

同時(shí)，與中核檢修公司、廣州環(huán)保投資集團(tuán)等企業(yè)聯(lián)合開設(shè)訂單班、定制班、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)班，實(shí)行“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”。企業(yè)導(dǎo)師、技能大師、勞模工匠走進(jìn)課堂，“手把手”傳授操作技能和工作經(jīng)驗(yàn)。

“重慶電力高專的學(xué)生在校期間就已經(jīng)熟悉了企業(yè)的工作流程和設(shè)備操作，來了就能上手。”華電重慶分公司人力資源部負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)道。近5年，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率平均達(dá)97.8%，專業(yè)對(duì)口率87.9%，入職國(guó)有大中型企業(yè)畢業(yè)生占63.9%，用人單位滿意度高達(dá)99.6%。

產(chǎn)教融合的“融”字，要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過程。標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)定（由崗定教）、師資從企業(yè)來（由企入校）、教學(xué)在企業(yè)干（工廠課堂化），把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、把課堂搬到生產(chǎn)車間，學(xué)生所學(xué)與崗位所需才能精準(zhǔn)匹配。

產(chǎn)教協(xié)同化：

讓“小課堂”對(duì)接“大時(shí)代”

“課堂工廠化”和“工廠課堂化”不是孤立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而是需要一套系統(tǒng)化的機(jī)制將其串聯(lián)起來。重慶電力高專將其總結(jié)為“六維遞進(jìn)”產(chǎn)教深度協(xié)同育人：校企聯(lián)合研制靶向式人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，按企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程重構(gòu)任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容，組建企業(yè)導(dǎo)師深度參與的混編式雙師團(tuán)隊(duì)，打造沉浸式、情境化教學(xué)資源，實(shí)施階梯式教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，全過程跟蹤成長(zhǎng)。

這6個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣，從標(biāo)準(zhǔn)制定到內(nèi)容開發(fā)，從師資建設(shè)到資源打造，從教學(xué)實(shí)施到評(píng)價(jià)反饋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有企業(yè)深度參與，每一個(gè)任務(wù)都來自真實(shí)崗位。在這一模式下，學(xué)校已培養(yǎng)能源動(dòng)力類畢業(yè)生一萬余人，學(xué)生獲全國(guó)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。

職業(yè)教育不能關(guān)起門來辦學(xué)。學(xué)校始終緊扣國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略和新型電力系統(tǒng)建設(shè)需求，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能人才的新要求。學(xué)校畢業(yè)生之所以“用得上、留得住、發(fā)展好”，根本原因在于“專業(yè)設(shè)置跟著產(chǎn)業(yè)走，教學(xué)內(nèi)容跟著崗位走，人才培養(yǎng)跟著時(shí)代走”。

當(dāng)前，職業(yè)教育正以“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”為目標(biāo)全面推進(jìn)改革。重慶電力高專的實(shí)踐表明：當(dāng)課堂不再是四面圍墻，當(dāng)工廠不再是封閉車間，職業(yè)教育的生命力，就在這“融”字中蓬勃生長(zhǎng)。

（作者：王華彪 系重慶電力高等專科學(xué)校教授）