當(dāng)前，我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整對技術(shù)技能人才提出了全新要求。教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》明確提出“堅持需求牽引，以產(chǎn)定教、以產(chǎn)引教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教”的工作原則。因此，職業(yè)教育需構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)、課程、教材、教師、實習(xí)實訓(xùn)“五位一體”新生態(tài)，將校企深度融合貫穿人才培養(yǎng)的全要素與全過程，實現(xiàn)從“能教什么”向“產(chǎn)業(yè)需要什么教什么”的根本轉(zhuǎn)變。

專業(yè)設(shè)置需建立動態(tài)響應(yīng)機制，確保與產(chǎn)業(yè)升級同頻共振。

職業(yè)院校應(yīng)依托“三組長”機制，根據(jù)自身專業(yè)特色與相關(guān)龍頭企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)需求監(jiān)測中心，重點監(jiān)測行業(yè)人才需求動態(tài)變化，繪制區(qū)域人才需求圖譜，并統(tǒng)籌國家技術(shù)技能人才戰(zhàn)略需求與“雙高建設(shè)”重點推進(jìn)任務(wù)，建立“重點緊缺”“改造升級”“限制撤銷”三張管理清單，并對清單內(nèi)專業(yè)實施差異化資源配置。同時，持續(xù)強化“企業(yè)—專業(yè)”互動，凸顯產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)調(diào)整效能，推動專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求和發(fā)展深度綁定、深度融合。

課程體系以典型任務(wù)為載體，構(gòu)建基于能力圖譜的項目化課程。

改革的關(guān)鍵在于建立從工作崗位出發(fā)的課程開發(fā)路徑。學(xué)校需建立“崗位—課程”能力圖譜研究機制，成立研究團隊圍繞“崗位能力標(biāo)準(zhǔn)化”深入企業(yè)，針對不同崗位和典型任務(wù)開展職業(yè)分析、跟崗?fù)诰?，分解梳理相?yīng)的技能點、知識點，制定課程建設(shè)清單，將模糊的、抽象的表述具體化、可測量、可評價，以此重構(gòu)課程體系、設(shè)計教學(xué)項目。同時，構(gòu)建項目制課程教學(xué)資源庫，每個專業(yè)選取8—10個覆蓋核心能力的真實或仿真項目，讓學(xué)生在完成項目中整合知識與技能。

創(chuàng)新教材開發(fā)模式，打造校企共編、形態(tài)多元的立體化資源。

教材需從靜態(tài)的知識載體轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)“工具包”。核心是推行“三主編”制，從教育、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等不同維度，及時將新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新裝備引入教材內(nèi)容，確保教材與技術(shù)同步迭代。同時，持續(xù)推進(jìn)教材形態(tài)多樣化建設(shè)，積極開發(fā)模塊化、活頁式教材，以更為靈活的形態(tài)緊隨生產(chǎn)升級替換更新；充分利用數(shù)智化賦能教材建設(shè)，積極開發(fā)AR/VR數(shù)字資源，將二維的教學(xué)素材轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw沉浸的教學(xué)場景，推動被動知識灌輸?shù)街鲃芋w驗深化轉(zhuǎn)變。此外，不斷推動教材與工作任務(wù)單、工藝卡片融合，推進(jìn)教材與生產(chǎn)需求貼近，確保學(xué)習(xí)的過程即是生產(chǎn)實踐的過程、崗位能力提升的過程。

深化教師“雙向流動”，建設(shè)基于能力清單的“雙師”隊伍。

教師是改革的關(guān)鍵執(zhí)行者，需從理論傳授者轉(zhuǎn)型為實踐引領(lǐng)者。要按照專業(yè)理論、實踐能力、教學(xué)能力、教研能力等細(xì)分細(xì)化教師能力，研究制定教師能力清單，以此建立教師評價指標(biāo)、構(gòu)建評價體系，提升教師轉(zhuǎn)型和發(fā)展的動力。同時，成立“校企師資培訓(xùn)中心”、實施“校企雙師互駐”，為專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師互換交流構(gòu)建平臺。推動專業(yè)教師定期深入企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)、承擔(dān)項目任務(wù)，并將成果量化考核。推行產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“駐校制”，持續(xù)推進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程的廣度和深度。以專業(yè)教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)全流程，企業(yè)導(dǎo)師深入?yún)⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)全過程的雙融雙促模式不斷強化職業(yè)教育中的產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。

實習(xí)實訓(xùn)需創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)環(huán)境，推行貫穿全程的階梯式實踐教學(xué)。

技能必須在真實環(huán)境中練就。要大力建設(shè)“校中廠、廠中?！笔降纳a(chǎn)性實訓(xùn)基地，不斷推動“校企深入融合”“教學(xué)與生產(chǎn)深入融合”“科研與轉(zhuǎn)化深入融合”。同時，在教學(xué)中按照“認(rèn)知—跟崗—頂崗”建立不同階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，對照企業(yè)生產(chǎn)流程和質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，逐步推進(jìn)教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境、作業(yè)與產(chǎn)品的統(tǒng)一。通過實習(xí)實訓(xùn)，推動學(xué)生在角色與能力上實現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)變，完成從在校生到準(zhǔn)職業(yè)人、從技能生手到崗位熟手的躍升。

保障機制重在構(gòu)建利益共同體，形成校企協(xié)同育人長效機制。

上述改革的可持續(xù)性依賴于校企之間穩(wěn)定共贏的合作關(guān)系，長期穩(wěn)定的關(guān)系則需要責(zé)權(quán)明晰的界限。要明確界定學(xué)校開放的師資、場地與企業(yè)開放的崗位、技術(shù)之間的對等交換條件和收益，在校企雙方共建共享的合作過程中逐步探索成熟的成本與收益核算模式，推動互利共贏的局面逐漸形成。要持續(xù)深化“雙向考核、共同評價”體系，推動企業(yè)深度參與從培養(yǎng)方案制定到畢業(yè)考核的全過程，將企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而形成責(zé)任共擔(dān)、人才共育、成果共享的良性循環(huán)。構(gòu)建這一新生態(tài)是一場深刻的系統(tǒng)性變革，唯有堅持需求導(dǎo)向，扎實推進(jìn)每個環(huán)節(jié)的務(wù)實改革，職業(yè)教育才能切實肩負(fù)起培養(yǎng)大國工匠、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代使命。

（作者：王凱 系西安建筑科技大學(xué)副教授）