近日，山東省濟南市教育局就人大代表《關(guān)于歸還教師管理權(quán) 破解管教困境的建議》作出答復(fù)。濟南市教育局表示，下一步將區(qū)分正常教育行為與失范行為，學(xué)校需承擔(dān)“第一責(zé)任人”角色，主動為教師提供法律和心理支持，而非簡單“犧牲教師換和諧”，讓教師“敢管”。

這一答復(fù)在網(wǎng)絡(luò)上受到關(guān)注，很多教師坦言，“不敢管”正是他們當(dāng)下的痛點之一。一旦管教引發(fā)家校矛盾，教師需要花大把時間用來寫說明，而學(xué)校往往會先對教師做出處理來平息爭議。這種處理方式，不僅寒了一線教師的心，也讓越來越多的教師被迫在管教前衡量利弊、顧慮重重。

濟南市教育局在這份答復(fù)中提到的“第一責(zé)任人”角色，事實上是讓學(xué)校成為老師的后盾。當(dāng)教師因為正常管教學(xué)生引發(fā)家校糾紛時，學(xué)校需要第一時間站出來厘清事實、明確立場，根據(jù)實際情況處理問題，而不能為了息事寧人將老師當(dāng)成“軟柿子”來捏。

這一點在政策層面其實也早有共識?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中就明確提到，“維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責(zé)。依法懲處對教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”也就是說，只要教師在規(guī)則內(nèi)履行教育職責(zé)，其人格尊嚴和合法權(quán)益就應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直Ｕ稀?/p>

當(dāng)然，還需要看到的是，有時候讓教師疲憊的不僅是結(jié)果，還有過程中的精力消耗。最近，復(fù)旦大學(xué)副教授沈奕斐因為在直播中分析“這不是霸凌”，而被學(xué)生家長舉報至多個部門。盡管復(fù)旦調(diào)查后確認沈奕斐教授的點評內(nèi)容專業(yè)且客觀、不逾越任何合規(guī)邊界，但在此之前，沈奕斐連日撰寫情況說明、配合調(diào)查，“連正常工作都無法開展”。

老師也是普通人，精力有限。如果常常經(jīng)歷這類程序性消耗，即便最終結(jié)果還了教師清白，也已經(jīng)占用了本該用于教學(xué)的時間，消耗了他們的工作熱情。據(jù)半月談報道，2024年1至8月，西南某基層教育局共收到128條舉報教師的信息，經(jīng)調(diào)查，僅7起舉報基本屬實，其余不屬實的舉報中，不乏惡意舉報行為。這意味著，當(dāng)?shù)亟^大部分“被告”的基層老師都經(jīng)歷了無謂的消耗。

因此，要做好教師們的后盾，學(xué)校和教育部門還應(yīng)該多提供一些實打?qū)嵉闹С帧?/strong>比如，濟南市教育局在回復(fù)中提到的“主動為教師提供法律和心理支持”；比如，建立快速核查機制，不讓教師無休無止地配合調(diào)查；再如，對已經(jīng)查實的惡意舉報，追究舉報人的相關(guān)責(zé)任；還有，在家校溝通中多下功夫，引導(dǎo)家長正確看待教師的懲戒權(quán)，化解不必要的誤解等。

好的教育離不開教師的主動作為，讓教師敢管、善管，最終受益的是每一個成長中的孩子。