東北師范大學(xué)大連保稅區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在給學(xué)生授課。學(xué)校供圖

引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心。然而，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并非來(lái)自職務(wù)身份和行政指令，而是來(lái)自扎根課堂一線的實(shí)踐引領(lǐng)。面對(duì)面評(píng)課正是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、鏈接教師專業(yè)成長(zhǎng)最基本、最有效的路徑。

校長(zhǎng)評(píng)課要超越優(yōu)劣的簡(jiǎn)單評(píng)判，轉(zhuǎn)型為精準(zhǔn)賦能的專業(yè)對(duì)話，使之成為校長(zhǎng)與教師間開展學(xué)術(shù)交流、達(dá)成理念共鳴、實(shí)現(xiàn)專業(yè)共進(jìn)的主要載體，成為破解當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)難題、推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的核心抓手，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)有方向、有路徑、有支撐。

1 校長(zhǎng)要以探討者的姿態(tài)參與評(píng)課

長(zhǎng)期以來(lái)，行政關(guān)系是阻礙校長(zhǎng)與教師學(xué)術(shù)交流的壁壘：校長(zhǎng)的行政身份易使教師產(chǎn)生敬畏心理，容易導(dǎo)致教師在教研交流中不敢直言、不愿表達(dá)，專業(yè)對(duì)話流于形式，難以觸及教學(xué)本質(zhì)。而評(píng)課為打破這一壁壘提供了有效平臺(tái)。在評(píng)課場(chǎng)景中，校長(zhǎng)是課堂觀察者、專業(yè)同行者，教師是課例實(shí)踐者、專業(yè)探索者，二者圍繞課例從不同立場(chǎng)分析問題、探討方法、凝聚共識(shí)，學(xué)術(shù)地位理應(yīng)是平等的。

為此，校長(zhǎng)須放下身段，以探討者的姿態(tài)參與評(píng)課，尊重教師教學(xué)個(gè)性，肯定其創(chuàng)新探索，鼓勵(lì)其表達(dá)不同主張，并以專業(yè)視角提出建設(shè)性建議。這種平等對(duì)話既能消解教師的心理壁壘，讓教師敢于直面教學(xué)問題，也能讓校長(zhǎng)精準(zhǔn)掌握教師的教學(xué)困惑與專業(yè)訴求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引領(lǐng)、按需賦能。

更為重要的是，常態(tài)化、平等化的校長(zhǎng)評(píng)課能培育教師精益求精的學(xué)術(shù)自信與實(shí)事求是的研究精神，推動(dòng)教師內(nèi)化專業(yè)需求、厘清發(fā)展目標(biāo)、主動(dòng)參與教研、自覺反思教學(xué)，形成良性循環(huán)，形成“校長(zhǎng)引領(lǐng)、教師自覺、全員共進(jìn)”的專業(yè)成長(zhǎng)共同體，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升筑牢根基。

校長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)思想的提出者、教改方向的引領(lǐng)者，重點(diǎn)任務(wù)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐。校長(zhǎng)與教師通過共同“解剖一只麻雀”，把抽象的理念轉(zhuǎn)化為可觀察、可分析、可借鑒的教學(xué)行為，有效的實(shí)踐、存在的偏差及優(yōu)化的方向都在具體的分析中具體呈現(xiàn)。

在評(píng)初中生物“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一課時(shí)，授課教師向我倒苦水：他能精準(zhǔn)敘述學(xué)本課堂的理念，在教學(xué)中也有意識(shí)地進(jìn)行了探索，但就是走不出“以講代學(xué)”的怪圈。在評(píng)課中我們以該課例為載體，引領(lǐng)其在素養(yǎng)導(dǎo)向下分解教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，將原來(lái)教師講的部分拆解為學(xué)生觀察、討論、繪制結(jié)構(gòu)圖等具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這次評(píng)課使該教師豁然開朗，深刻領(lǐng)悟到如何將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。此后，該教師的課堂發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變。

2 在評(píng)課中引領(lǐng)教師凝聚教學(xué)共識(shí)

作為一所九年一貫制學(xué)校，推進(jìn)小學(xué)與初中思政教學(xué)一體化是必然要求。然而部分教師認(rèn)為這是課程建設(shè)的事，與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)；部分教師將其簡(jiǎn)單理解為小初教師同上一節(jié)課，缺少深入研究意識(shí)。

為此，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)和初中的思政課教師開展跨學(xué)段相互聽課、交叉評(píng)課，共同圍繞課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)循序、方法融合等重點(diǎn)問題剖析課例。我抓住評(píng)課的契機(jī)引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到：小學(xué)與初中思政教學(xué)一體化是教師的責(zé)任，是素養(yǎng)統(tǒng)攝、目標(biāo)分解、內(nèi)容銜接、學(xué)習(xí)漸進(jìn)、方法融匯的有機(jī)統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我校的思政課教師主動(dòng)開發(fā)AI智能體，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)庫(kù)，在AI技術(shù)的賦能下整理課標(biāo)與教材的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)一體化方案，走上了精準(zhǔn)銜接、深度融合之路。

課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，校長(zhǎng)評(píng)課的首要任務(wù)是引導(dǎo)教師回歸課堂教學(xué)本質(zhì)，摒棄教條主義、形式主義，引領(lǐng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一節(jié)英語(yǔ)課為展現(xiàn)新理念，堆砌了AI視頻、精美課件、小組展示等多種教學(xué)素材，整節(jié)課學(xué)生忙于完成教師指定的任務(wù)，缺少靜心朗讀的時(shí)間、運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景與總結(jié)積累的安排，課堂雖表面熱鬧但語(yǔ)言學(xué)習(xí)并未真實(shí)發(fā)生。評(píng)課時(shí)我向教師傳遞了一個(gè)觀點(diǎn)：無(wú)論采用何種教學(xué)方式，課堂教學(xué)的本質(zhì)都是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，新課標(biāo)倡導(dǎo)豐富教學(xué)形式，旨在通過多元的形式引導(dǎo)學(xué)生真正深入學(xué)習(xí)。教師據(jù)此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本真。

針對(duì)“部分教師不愿上研究課、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足”的問題，校長(zhǎng)在評(píng)課過程中既要向教師明確學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，也要為教師提供專業(yè)發(fā)展支持與鼓勵(lì)：為其制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，安排骨干教師進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，同時(shí)對(duì)主動(dòng)參與研究課教學(xué)的教師給予正向激勵(lì)，在學(xué)校營(yíng)造“比學(xué)趕超”的良好教研氛圍。

3 以評(píng)課為牽引提升教師整體素質(zhì)

教師專業(yè)成長(zhǎng)具有階段性特征，不同教齡、不同專業(yè)基礎(chǔ)的教師，其專業(yè)發(fā)展需求與成長(zhǎng)痛點(diǎn)存在顯著差異。校長(zhǎng)評(píng)課不能“一刀切”，而要立足教師的特點(diǎn)，精準(zhǔn)把脈、分層引領(lǐng)、專向賦能。

一般而言，針對(duì)青年教師，校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)要聚焦夯實(shí)教學(xué)基本功，提升課堂教學(xué)基本能力；對(duì)骨干教師，要聚焦教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新與教研示范引領(lǐng)能力的培養(yǎng)；對(duì)有潛質(zhì)的教師，要鼓勵(lì)其敢闖敢試，敢為人先。

一位六年教齡的數(shù)學(xué)教師基本功扎實(shí)，剛?cè)胄r(shí)展現(xiàn)出了較強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭。但最近一年其課堂有所退步，始終在“教教材”層面打轉(zhuǎn)，缺少應(yīng)有的創(chuàng)新與突破。在最近的一次評(píng)課中，我們對(duì)這一問題進(jìn)行了深入剖析，引導(dǎo)其深刻認(rèn)識(shí)中級(jí)教師與初級(jí)教師的專業(yè)區(qū)別，從教育家型教師的成長(zhǎng)案例中解鎖專業(yè)升級(jí)密碼，建議其以該課例為起點(diǎn)，重新研讀新課標(biāo)，深入分析教材編寫意圖，設(shè)計(jì)更具探究性的教學(xué)環(huán)節(jié)。一段時(shí)間后，該教師從課堂教學(xué)到精神面貌都有了明顯改進(jìn)。

校長(zhǎng)評(píng)課中，要發(fā)掘課堂教學(xué)中的教研生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)教師以課堂為載體開展常態(tài)化教學(xué)研究。因此，校長(zhǎng)既要精準(zhǔn)指出教師課堂教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師通過教學(xué)研究解決問題，更要敏銳捕捉課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)教師將教學(xué)亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教研課題和教學(xué)成果，使每一節(jié)課都成為教學(xué)研究的載體。

更重要的是，校長(zhǎng)要通過常態(tài)化的評(píng)課，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展理念，培養(yǎng)教師直面教學(xué)問題、尊重教育規(guī)律、主動(dòng)自我反思、積極教學(xué)改進(jìn)的學(xué)術(shù)品性。唯有如此，才能逐步打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供強(qiáng)力支撐。

實(shí)踐表明，校長(zhǎng)評(píng)課的價(jià)值不容小覷，若行之有道、用之得法，便是撬動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的杠桿，便能精準(zhǔn)賦能教學(xué)改進(jìn)與質(zhì)量提升，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展同頻共振。

（作者：謝新峰 系東北師范大學(xué)大連保稅區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng)）