曾經(jīng)全球領(lǐng)先的教育數(shù)字化先鋒瑞典，在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)二十年的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和持續(xù)的學(xué)生成績(jī)下滑后，于2023年發(fā)起了一場(chǎng)國(guó)家級(jí)的政策反轉(zhuǎn)，大幅削減低齡階段的屏幕依賴，斥資上億美元買回紙質(zhì)教科書。這場(chǎng)轉(zhuǎn)向正在引發(fā)全球連鎖反應(yīng)：從歐洲到美國(guó)國(guó)會(huì)山，從家長(zhǎng)請(qǐng)?jiān)傅缴窠?jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一場(chǎng)關(guān)于屏幕與大腦的重新審視正在展開(kāi)。

撰文 | 木木

2026年4月，美國(guó)，賓夕法尼亞州費(fèi)城西郊。

據(jù)報(bào)道，賓州最富裕、學(xué)術(shù)排名最高的公立學(xué)區(qū)之一，下梅里恩學(xué)區(qū)（Lower Merion School District）的一位母親向?qū)W校提交了一份簡(jiǎn)單的請(qǐng)求：讓她的孩子在課堂上使用紙質(zhì)課本和鉛筆，而不是學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的Chromebook筆記本電腦。

學(xué)區(qū)的回復(fù)簡(jiǎn)短而堅(jiān)定：退出設(shè)備，等于退出課程。

這不是故意刁難。畢竟從課堂作業(yè)到考試評(píng)估，從教師布置的閱讀任務(wù)到學(xué)生的隨堂筆記，這所學(xué)校的整套教學(xué)流程都已嵌入Google的數(shù)字平臺(tái)，五年級(jí)到七年級(jí)使用Chromebook，八年級(jí)以上則配發(fā)MacBook。紙和筆，在這里已經(jīng)不是默認(rèn)選項(xiàng)。

約200名家長(zhǎng)隨后在一份在線請(qǐng)?jiān)笗虾灹嗣?，要求學(xué)校提供退出“一人一機(jī)（1:1）”項(xiàng)目的權(quán)利。但學(xué)區(qū)的立場(chǎng)沒(méi)有改變：課程是圍繞屏幕搭建的，退出設(shè)備就意味著退出教學(xué)本身。

但此時(shí)的地球另一端，一個(gè)比美國(guó)更早、更徹底擁抱教育數(shù)字化的國(guó)家瑞典，卻做了一件方向完全相反的事。

不是限制幾臺(tái)設(shè)備，也不是在某幾所學(xué)校試點(diǎn)，而是在國(guó)家層面，大幅降低低齡階段對(duì)屏幕的依賴，把紙質(zhì)教科書和手寫重新放回課堂的核心位置。

從“數(shù)字化先鋒”到“紙筆復(fù)興”

據(jù)報(bào)道，筆記本電腦在2000年代末和2010年代初成為瑞典課堂的主流配置，紙質(zhì)教科書被大幅邊緣化，取而代之的是屏幕和數(shù)字教材。尤其是在2012年（瑞典數(shù)字化委員會(huì)成立）和2017年（國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略發(fā)布）進(jìn)入系統(tǒng)性推進(jìn)階段。這么做的目的很明確：讓學(xué)生為數(shù)字世界的生活做好準(zhǔn)備。瑞典長(zhǎng)期將數(shù)字能力視為教育體系的重要目標(biāo)之一，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，它是全球教育數(shù)字化的標(biāo)桿。

一句話概括了接下來(lái)發(fā)生的事：“它似乎適得其反了（It seems to have backfired）?！?/p>

瑞典的閱讀水平，曾在2000年位居歐洲最佳之列，此后開(kāi)始持續(xù)下滑。于是2023年，瑞典政府宣布了一場(chǎng)政策“急轉(zhuǎn)彎”。

據(jù)媒體的深度報(bào)道，瑞典政府宣布學(xué)校將回歸基礎(chǔ)（back to basics），重新強(qiáng)調(diào)閱讀和書寫技能，尤其是在低年級(jí)階段。此前被邊緣化的紙質(zhì)書被重新引入課堂，學(xué)生開(kāi)始重新學(xué)習(xí)用鉛筆或鋼筆在紙上寫字。政府還計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施中小學(xué)手機(jī)禁令。

這場(chǎng)轉(zhuǎn)向的規(guī)模，用財(cái)政數(shù)字來(lái)衡量最為直觀。據(jù)報(bào)道，僅上一個(gè)財(cái)政年度，瑞典教育部就撥出約8300萬(wàn)美元用于采購(gòu)教科書和教師指南。在一個(gè)只有約1100萬(wàn)人口的國(guó)家，目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生在每門課程上都擁有一本紙質(zhì)教材，另外約5400萬(wàn)美元?jiǎng)t用于購(gòu)買學(xué)生課外讀物。

一些支持者認(rèn)為積極反饋已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)。據(jù)報(bào)道，部分教師反映，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)要求更多的紙質(zhì)書和紙筆學(xué)習(xí)，理由是他們發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)得更快，記得更牢”。瑞典還發(fā)起了面向10歲學(xué)生的全國(guó)閱讀挑戰(zhàn)，讀書最多的班級(jí)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

但瑞典官方的表態(tài)是審慎的。政府強(qiáng)調(diào)，數(shù)字技術(shù)并沒(méi)有被徹底從學(xué)校移除。瑞典政府2024年的一份政策說(shuō)明指出，數(shù)字工具“只應(yīng)在那些能促進(jìn)而非妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡段引入教學(xué)”。數(shù)字素養(yǎng)仍然是高年級(jí)階段的重要目標(biāo)。

林奈大學(xué)教師教育研究者琳達(dá)·費(fèi)爾特（Linda F?lth）的判斷更為精準(zhǔn)。她在接受Undark的郵件采訪時(shí)寫道，這一決策的背后是“對(duì)數(shù)字化推進(jìn)過(guò)程是否基于證據(jù)的質(zhì)疑”。她指出：“瑞典曾將自己定位為數(shù)字化教育的領(lǐng)跑者，但隨著時(shí)間推移，人們對(duì)屏幕時(shí)間、注意力分散、深度閱讀能力減退以及手寫等基礎(chǔ)技能的侵蝕產(chǎn)生了越來(lái)越多的擔(dān)憂?！?/p>

她給出了一個(gè)被此后多方引用的表述：“目標(biāo)是校準(zhǔn)而非逆轉(zhuǎn)。”（The goal is recalibration rather than reversal.）

瑞典教育和研究部（Ministry of Education and Research）在向Undark發(fā)送的聲明中也呼應(yīng)了這一立場(chǎng)：“瑞典政府認(rèn)為數(shù)字化從根本上是重要的和有益的，但數(shù)字工具在學(xué)校中的使用必須審慎和有思考地進(jìn)行?！?/p>

為什么要改變

瑞典的決定不是拍腦袋做出的，它有數(shù)據(jù)支撐。

據(jù)報(bào)道，在2000年至2012年間，瑞典學(xué)生在PISA標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)持續(xù)下滑。2012年至2018年出現(xiàn)了一段回升期，但到2022年又再次走低。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）的數(shù)據(jù)則提供了另一個(gè)切面：瑞典四年級(jí)學(xué)生的平均閱讀成績(jī)從2016年的555分降至2021年的544分。

雖然瑞典的數(shù)字化國(guó)家戰(zhàn)略在2012年之后才正式大規(guī)模啟動(dòng)，但瑞典地方市政當(dāng)局的設(shè)備配發(fā)和數(shù)字教材采用則早在2000年代中期就已開(kāi)始擴(kuò)散，因此我們能夠看到成績(jī)下滑與數(shù)字化推進(jìn)在時(shí)間上是交疊的。

只是在系統(tǒng)性的數(shù)字化推進(jìn)過(guò)程中，瑞典學(xué)生的閱讀成績(jī)也出現(xiàn)過(guò)回升，所以客觀地說(shuō)，PISA測(cè)試并不能作為單一因果證據(jù)，將之?dāng)嗳蝗珰w咎于教育數(shù)字化恐怕不夠嚴(yán)謹(jǐn)。正如報(bào)道對(duì)此措辭審慎：“目前尚不完全清楚成績(jī)下降中有多少可以歸因于數(shù)字化?！?/p>

經(jīng)合組織（OECD）的PISA 2022報(bào)告則提供了一個(gè)更復(fù)雜的故事。

在OECD國(guó)家中，約65%的初高中學(xué)生表示至少在部分?jǐn)?shù)學(xué)課上因自己使用數(shù)字設(shè)備而分心；59%的學(xué)生報(bào)告受到其他同學(xué)使用數(shù)字設(shè)備的干擾。后者帶來(lái)的代價(jià)是可量化的：受到干擾的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)比幾乎不受干擾的學(xué)生低約15分，相當(dāng)于大約四分之三個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)差距。在校內(nèi)休閑使用數(shù)字設(shè)備方面，差距更明顯：每天休閑使用不超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)比每天使用5到7小時(shí)（極端分布數(shù)值）的學(xué)生高出49分。

但報(bào)告同時(shí)指出，有意識(shí)地將技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)的學(xué)校，其學(xué)生表現(xiàn)往往更好；每天使用數(shù)字設(shè)備學(xué)習(xí)1到5小時(shí)的學(xué)生，通常比純紙筆學(xué)習(xí)的同齡人得分更高。換言之，OECD的結(jié)論不是“數(shù)字設(shè)備損害學(xué)習(xí)”，而是“分心和失控的休閑使用損害學(xué)習(xí)，而審慎的教學(xué)整合可能帶來(lái)積極效果”。

2026年1月，另一個(gè)引發(fā)廣泛討論的聲音登上了美國(guó)參議院。

神經(jīng)科學(xué)家、教育研究者賈里德·庫(kù)尼·霍瓦斯（Jared Cooney Horvath）曾在公開(kāi)場(chǎng)合多次提出一個(gè)引人注目的判斷：Z世代，即大約在1997年至2012年間出生、伴隨數(shù)字技術(shù)長(zhǎng)大的一代人，是現(xiàn)代歷史上第一代在認(rèn)知測(cè)量上表現(xiàn)低于上一代人的群體。

在提交給美國(guó)參議院的書面證詞中，他分析稱：在整個(gè)20世紀(jì)，認(rèn)知表現(xiàn)隨著教育普及而逐代提升；但從2000年代中期開(kāi)始，這一趨勢(shì)在許多西方國(guó)家停滯并逆轉(zhuǎn)。他認(rèn)為，區(qū)別當(dāng)今課堂與前幾代人課堂的一個(gè)主要結(jié)構(gòu)性變化，是教育科技的快速且大體上未經(jīng)監(jiān)管的擴(kuò)張，屏幕替代了以人際互動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成了“人類認(rèn)知發(fā)展方式與數(shù)字平臺(tái)工程設(shè)計(jì)之間的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配”。

這個(gè)判斷之所以引發(fā)關(guān)注，在于它觸及了一個(gè)持續(xù)了近一個(gè)世紀(jì)的趨勢(shì)。在20世紀(jì)期間，人們發(fā)現(xiàn)每一代人在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試上的得分，平均都高于上一代人。這個(gè)現(xiàn)象也被稱為弗林效應(yīng)（Flynn effect），并被認(rèn)為與營(yíng)養(yǎng)改善、教育普及、信息環(huán)境豐富化等因素有關(guān)。

但近幾十年，部分研究顯示這一趨勢(shì)在某些地區(qū)已經(jīng)停滯或逆轉(zhuǎn)，年輕一代的智商分值開(kāi)始出現(xiàn)下降趨勢(shì)，被稱為“反弗林效應(yīng)”。

需要指出的是，“反弗林效應(yīng)”在學(xué)術(shù)界并非新話題，也有研究表明這一趨勢(shì)的起點(diǎn)可以追溯到比Z世代更早的世代，其背后的驅(qū)動(dòng)因素也不止數(shù)字設(shè)備一項(xiàng)。因此盡管如霍瓦斯所言，屏幕確實(shí)在改變課堂的交互方式，但將認(rèn)知下降單純歸因于教育科技，而忽略家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化、睡眠模式、心理健康等同樣在發(fā)生劇變的變量，其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)。

不過(guò)正如霍瓦斯自己所強(qiáng)調(diào)的，他的立場(chǎng)是“支持謹(jǐn)慎對(duì)待（技術(shù)），而非反對(duì)技術(shù)”（pro-rigor, not anti-tech）。他真正呼吁的，是在缺乏獨(dú)立證據(jù)的情況下，停止大規(guī)模激勵(lì)學(xué)校采用未經(jīng)驗(yàn)證的教育科技產(chǎn)品。

圖源：Pixabay

據(jù)媒體報(bào)道，2024年美國(guó)在筆記本電腦、平板和其他教育科技上花了300億美元，是教科書支出的10倍。而在大致同一時(shí)期，瑞典撥出約8300萬(wàn)美元，做了方向相反的事：買回紙質(zhì)書。300億美元與8300萬(wàn)美元這兩個(gè)數(shù)字的對(duì)照，折射出兩種截然不同的政策判斷。

我們的大腦喜歡什么

討論要不要孩子們重新拿起紙筆的同時(shí)，我們應(yīng)該探討下與其直接相關(guān)的問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)人用手在紙上寫字，和用手指敲擊鍵盤時(shí)，大腦里分別發(fā)生了什么？

挪威科技大學(xué)（NTNU）的奧德麗·范德米爾（Audrey van der Meer）教授和她的同事魯?shù)隆し兜戮S爾（Ruud van der Weel）教授給出了一個(gè)清晰的答案。

他們的團(tuán)隊(duì)使用高密度腦電圖（EEG，256個(gè)傳感器）記錄了36名大學(xué)生分別手寫和打字時(shí)的腦部電活動(dòng)。他們?cè)?024年1月發(fā)表于《心理學(xué)前沿》（Frontiers in Psychology）上的結(jié)果顯示：手寫時(shí)大腦產(chǎn)生的連接模式遠(yuǎn)比打字時(shí)更廣泛、更復(fù)雜，尤其集中在與記憶編碼和新信息學(xué)習(xí)密切相關(guān)的頂葉和中央腦區(qū)。

挪威科技大學(xué)的兩位研究人員發(fā)表的論文 | 圖源：Frontiers in Psychology

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：手寫調(diào)動(dòng)了大腦更大范圍的“合作網(wǎng)絡(luò)”，而打字只激活了其中的一小部分。

研究者用“編碼效應(yīng)”來(lái)解釋這種差異背后的可能機(jī)制：手寫更慢、更費(fèi)力，書寫每一個(gè)字母都涉及精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制和視覺(jué)反饋的協(xié)調(diào)，這個(gè)過(guò)程可能促使大腦進(jìn)行更深層的加工，從而有利于將信息編入記憶。當(dāng)然，神經(jīng)活動(dòng)差異與課堂學(xué)習(xí)效果之間還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但這些結(jié)果為手寫可能帶來(lái)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)提供了機(jī)制層面的線索。

2025年，意大利學(xué)者馬拉諾（Giuseppe Marano）等人在Life期刊上發(fā)表了一篇綜合性的神經(jīng)影像學(xué)分析，進(jìn)一步印證了這一發(fā)現(xiàn)：手寫激活了負(fù)責(zé)精細(xì)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、空間感知和記憶鞏固的多個(gè)腦區(qū)，包括運(yùn)動(dòng)前區(qū)、頂葉皮層、小腦和海馬體。相比之下，鍵盤打字依賴于更有限的運(yùn)動(dòng)通路，認(rèn)知參與程度更淺。

書寫與打字背后的神經(jīng)科學(xué)對(duì)比 | 圖源：Life

這種差異對(duì)于幼兒可能尤為關(guān)鍵。

2025年發(fā)表在《實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)雜志》上的一項(xiàng)研究，讓50名尚處前閱讀階段的幼兒園大班兒童（平均年齡約5.4歲）分別通過(guò)手寫和打字學(xué)習(xí)陌生字母和偽詞。結(jié)果顯示，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)單詞、書寫單詞還是拼讀單詞方面，手寫組的表現(xiàn)都顯著優(yōu)于打字組。研究者的結(jié)論是：在識(shí)字教育的初始階段，用鍵盤替代鉛筆需要格外謹(jǐn)慎。

閱讀方面的研究同樣值得關(guān)注。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在部分閱讀任務(wù)中，尤其是說(shuō)明性文本的閱讀，屏幕閱讀與較弱的理解和記憶保持表現(xiàn)相關(guān)。

不只是瑞典

瑞典不是唯一一個(gè)按下暫停鍵的國(guó)家。在校園手機(jī)管理方面，多國(guó)已率先采取行動(dòng)。

法國(guó)早在2018年就對(duì)小學(xué)和初中階段的校園手機(jī)使用作出嚴(yán)格限制。

2025年2月，丹麥宣布修法，將在其綜合學(xué)校體系（folkeskole，覆蓋約7至16歲學(xué)生）全面禁止手機(jī)和私人電子設(shè)備的使用。丹麥政府的這一決定來(lái)自一個(gè)專門任命的“福祉委員會(huì)”的建議，該委員會(huì)甚至建議13歲以下的兒童不應(yīng)擁有智能手機(jī)。

愛(ài)爾蘭也在跟進(jìn)推動(dòng)全國(guó)性的課堂手機(jī)限制。

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）全球教育監(jiān)測(cè)團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)，截至2026年3月，全球已有114個(gè)教育系統(tǒng)，覆蓋58%的國(guó)家，在國(guó)家層面實(shí)施了校園手機(jī)禁令或限制措施。2023年6月，這一比例還只有24%。不到三年，翻了一倍多。

需要指出的是，校園手機(jī)管理與課堂教學(xué)數(shù)字化是兩個(gè)相關(guān)但不完全重合的議題：前者針對(duì)的是學(xué)生的私人設(shè)備，后者涉及的是學(xué)校配發(fā)的教學(xué)工具和課程設(shè)計(jì)。但兩者共同指向了一個(gè)問(wèn)題：教育系統(tǒng)正在重新審視數(shù)字技術(shù)在校園中的邊界。

這一全球性的審視浪潮，也正在向世界上更大的教育科技市場(chǎng)傳導(dǎo)。

眾所周知，科技行業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一直在推動(dòng)教育領(lǐng)域更多地使用數(shù)字學(xué)習(xí)工具，一些公司也將自己定位為教育的“變革者”。

比如在美國(guó)，教育科技行業(yè)的根基深厚得多。

1980年代，蘋果公司率先推動(dòng)電腦進(jìn)入學(xué)校。2011年，Google推出Chromebook，憑借極低的價(jià)格和免費(fèi)的云端教育平臺(tái)，迅速占領(lǐng)了美國(guó)K-12市場(chǎng)。EdWeek研究中心對(duì)學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人的調(diào)查顯示，截至2021年3月，90%的受訪學(xué)區(qū)已為每位初高中生提供了設(shè)備，超過(guò)80%的學(xué)區(qū)對(duì)小學(xué)生也做了同樣的安排。

在此基礎(chǔ)上，一波新的推力正在到來(lái)。Google、Microsoft和OpenAI正在敦促學(xué)校教授人工智能“素養(yǎng)”。據(jù)Pew研究中心2026年2月的調(diào)查，54%的美國(guó)青少年已使用AI聊天機(jī)器人獲取學(xué)業(yè)幫助。

當(dāng)硅谷在催促學(xué)校擁抱電子設(shè)備、擁抱AI的時(shí)候，來(lái)自美國(guó)內(nèi)部的另一股逆向力量也在同步壯大。

2026年3月18日，猶他州州長(zhǎng)簽署了HB 273法案（“課堂技術(shù)修正案”），要求該州建立并執(zhí)行分年級(jí)的課堂技術(shù)使用框架。法案的規(guī)定相當(dāng)具體：對(duì)K-3年級(jí)學(xué)生，不得要求一人一機(jī)配置，學(xué)校設(shè)備不得讓學(xué)生帶回家，作業(yè)不得要求使用互聯(lián)網(wǎng)或數(shù)字技術(shù)。對(duì)4到6年級(jí)，則要求在數(shù)字教學(xué)和教師主導(dǎo)的紙質(zhì)教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)平衡。這部法律將于2026年7月1日起生效。

猶他州也并非美國(guó)的孤例。截至2026年4月，至少16個(gè)州已引入立法來(lái)評(píng)估或限制課堂教育科技的使用。緬因州4月簽署了覆蓋整個(gè)學(xué)校日的手機(jī)禁令，馬里蘭州的“無(wú)手機(jī)學(xué)校法案”（Phone-Free Schools Act）3月通過(guò)了眾議院。

家長(zhǎng)的行動(dòng)則更為直接。據(jù)報(bào)道，美國(guó)各地的家長(zhǎng)開(kāi)始自發(fā)組織起來(lái)，互相教授如何退出學(xué)校配發(fā)的筆記本電腦和設(shè)備，回歸紙質(zhì)教科書和紙筆。他們編制了“退出工具包”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何向?qū)W區(qū)正式提出申請(qǐng)。家長(zhǎng)們?cè)囊罁?jù)之一是：越來(lái)越多的研究證據(jù)表明，紙質(zhì)閱讀在信息保持力上優(yōu)于屏幕閱讀。

《焦慮的一代》（The Anxious Generation）一書的作者、社會(huì)心理學(xué)家喬納森·海特（Jonathan Haidt）的觀點(diǎn)在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中被頻繁引用。2026年2月，他在社交平臺(tái)X上寫道：“把電腦和平板放在K-12學(xué)生的桌子上，可能是教育史上最昂貴的錯(cuò)誤之一。”

文章開(kāi)頭那個(gè)費(fèi)城郊區(qū)的場(chǎng)景，或許可以放在這個(gè)更大的圖景中重新理解：那200位在請(qǐng)?jiān)笗虾灻募议L(zhǎng)，并非在做一件異想天開(kāi)的事。

誰(shuí)在推動(dòng)，誰(shuí)在抵抗

既然已經(jīng)出現(xiàn)了這么多值得警惕的數(shù)據(jù)、研究和政策信號(hào)，為什么一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育數(shù)字化仍然在快速推進(jìn)？

美利堅(jiān)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)榮休教授納奧米·巴倫（Naomi Baron）給出了一個(gè)直率的解釋。她認(rèn)為美國(guó)不太可能向瑞典取經(jīng)，原因之一是利益驅(qū)動(dòng)：“商業(yè)教科書出版商一直在大力推動(dòng)數(shù)字化材料，主要出于財(cái)務(wù)原因，普遍忽視了對(duì)比紙質(zhì)和數(shù)字閱讀在理解力等方面的研究?！?/p>

對(duì)出版商而言，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)向數(shù)字訂閱模式，意味著更高的利潤(rùn)率和更穩(wěn)定的收入流；對(duì)學(xué)區(qū)而言，不再為每個(gè)學(xué)生購(gòu)買每門課的紙質(zhì)課本，短期內(nèi)確實(shí)能壓縮教材預(yù)算。巴倫指出的正是這個(gè)雙重財(cái)務(wù)動(dòng)機(jī)：出版商和學(xué)區(qū)各自有各自的“省錢”理由，而在這個(gè)過(guò)程中，紙質(zhì)閱讀在理解力上可能優(yōu)于屏幕閱讀的研究證據(jù)，被雙方共同忽略了。

COVID-19疫情也以一種意想不到的方式暴露了這個(gè)問(wèn)題的另一面。當(dāng)在線學(xué)習(xí)不得不成為常態(tài)，教育科技所承諾的那些變革性效果遭遇了現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織隨后提出了一個(gè)直白的疑問(wèn)：技術(shù)的承諾兌現(xiàn)了嗎？

圣約瑟夫山大學(xué)的讀寫顧問(wèn)、兼職教授帕姆·卡斯特納（Pam Kastner）在LinkedIn上寫道：“技術(shù)是工具，不是老師?！痹谒磥?lái)，閱讀的認(rèn)知架構(gòu)是為紙質(zhì)而生的。數(shù)字工具可以輔助教學(xué)，但不應(yīng)替代教學(xué)的基礎(chǔ)。

圖源：Pixabay

當(dāng)然，事情的另一面也需要呈現(xiàn)。

報(bào)道引述了教育組織的觀點(diǎn)：有些人認(rèn)為，學(xué)校“應(yīng)當(dāng)”為學(xué)生準(zhǔn)備好雇主所期望的數(shù)字素養(yǎng)，這在AI時(shí)代確有其道理。而目前30%的教育工作者表示，學(xué)生至少有一半的課堂閱讀時(shí)間是在數(shù)字設(shè)備上完成的，在很多學(xué)校中，完全退出數(shù)字化并不現(xiàn)實(shí)。

瑞典人自己也承認(rèn)了這一點(diǎn)。林奈大學(xué)的費(fèi)爾特在報(bào)道中寫道：“目標(biāo)不是拒絕數(shù)字化?！彼龔?qiáng)調(diào)，更準(zhǔn)確的說(shuō)法是，在學(xué)生教育發(fā)展的不同階段，審慎地、有選擇地、按順序地使用技術(shù)。先讓基礎(chǔ)的閱讀和書寫技能扎穩(wěn)根基，再引入數(shù)字工具。

中國(guó)家庭的現(xiàn)實(shí)

把目光拉回中國(guó)。

據(jù)國(guó)家疾病預(yù)防控制局公布的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，2022年全國(guó)兒童青少年總體近視率為51.9%，近視呈現(xiàn)出明顯的低齡化和重度化趨勢(shì)。國(guó)家衛(wèi)健委2024年5月發(fā)布的《近視防治指南（2024年版）》將過(guò)多和不科學(xué)使用電子產(chǎn)品列為近視發(fā)生發(fā)展的環(huán)境因素之一。此外，國(guó)家衛(wèi)健委《防控兒童青少年近視核心知識(shí)十條》建議：0～3歲嬰幼兒不使用手機(jī)、平板、電腦等視屏類電子產(chǎn)品；中小學(xué)生非學(xué)習(xí)目的使用電子屏幕，單次時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘。

但顯然，當(dāng)大量學(xué)校的作業(yè)通過(guò)APP布置和提交，當(dāng)電子課本和在線課程已經(jīng)嵌入日常學(xué)習(xí)，15分鐘只是一個(gè)美好的愿景。

中國(guó)經(jīng)歷了全球最大規(guī)模的網(wǎng)課實(shí)踐。在那段時(shí)間里，屏幕不是選擇，而是唯一的教學(xué)通道。家長(zhǎng)們普遍反映，孩子的專注力和長(zhǎng)時(shí)間閱讀的耐力在網(wǎng)課之后明顯下降。但與瑞典不同的是，中國(guó)目前尚缺少全國(guó)性的長(zhǎng)期公開(kāi)追蹤數(shù)據(jù)，來(lái)系統(tǒng)量化網(wǎng)課對(duì)專注力和深度閱讀能力的影響。

對(duì)很多中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，屏幕與教育之間的張力不是一個(gè)宏觀政策議題，而是每天晚上都在重復(fù)的日常拉鋸。

教育部明確要求中小學(xué)作業(yè)原則上應(yīng)采用紙質(zhì)形式，不得強(qiáng)制學(xué)生使用APP或購(gòu)買平板。但在實(shí)際操作中，大量學(xué)校仍通過(guò)釘釘、微信群或各類教育APP布置和通知作業(yè)，課后輔導(dǎo)視頻、英語(yǔ)跟讀打卡、在線測(cè)試等數(shù)字化環(huán)節(jié)已經(jīng)滲透進(jìn)日常教學(xué)。即便孩子不需要在平板上“做”作業(yè)，屏幕也早已嵌入了作業(yè)的“周邊”，包括查資料、看講解視頻、完成線上打卡。

而設(shè)備一旦到手，下一秒往往就是短視頻、游戲和社交軟件的入口。鎖屏、限時(shí)、爭(zhēng)吵，然后第二天重來(lái)一遍。

或許那個(gè)已經(jīng)調(diào)轉(zhuǎn)方向說(shuō)“把書拿回來(lái)，再按年齡審慎引入數(shù)字工具”的瑞典，可以給中國(guó)家庭和教育工作者們一個(gè)借鑒。

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