眼下，正值高校招生季。4月12日，剛剛結(jié)束山東招生宣講會(huì)的三天后，施一公出現(xiàn)在中國浦東干部學(xué)院，開展一場(chǎng)生物制藥的科普講座。講座尾聲，他向場(chǎng)下千名聽眾介紹了西湖大學(xué)。

這位著名的生物物理學(xué)家將西湖大學(xué)的建設(shè)作為自己50歲后為之奮斗的事業(yè)?！芭囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)下中國教育的一項(xiàng)難題，西湖大學(xué)希望以自己的實(shí)踐找到破解之道?！笔┮还f。

歷經(jīng)十年，這項(xiàng)事業(yè)展開序章。

2022年夏天，西湖大學(xué)迎來她的第一批本科生。2025年，西湖大學(xué)第一次走出浙江，進(jìn)入上海、江蘇、廣東、河南、重慶五地招生；今年，本科招生范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到安徽、江西、山東等地。而西湖創(chuàng)校之初招收的博士生，已陸續(xù)奔赴各地，包括各大知名高校、科研院所及一些頭部企業(yè)的研究院。

但施一公覺得，這尚不能作為評(píng)判西湖大學(xué)成功與否的依據(jù)。

這所學(xué)校創(chuàng)建的初衷，就是想做出一些真正有世界影響力的成果。在他看來，如果十年、二十年以后，世界范圍內(nèi)有一些重大的基礎(chǔ)理論突破或核心技術(shù)攻關(guān)發(fā)生在西湖大學(xué)，那時(shí)候再下論斷也為時(shí)不晚。

生物物理學(xué)家、中國科學(xué)院院士、西湖大學(xué)校長(zhǎng)施一公。

7000人：一種刻意的克制

目前，西湖大學(xué)在校師生員工共計(jì)4800人，“即便十年以后，我們?cè)谛Ｈ藛T規(guī)模大概也不會(huì)超過萬人。”

粗略計(jì)算：每年招600博士生，按五年培養(yǎng)周期，共計(jì)3000名；每年招500本科生，四年2000人；700名博士后，再加上400多位博士生導(dǎo)師，以及行政人員、科研平臺(tái)服務(wù)人員、各實(shí)驗(yàn)室研究系列人員——“十年以后，我估計(jì)我們大概在7000人左右?！?/p>

中國學(xué)生一直面臨一個(gè)“均值高、方差小”的現(xiàn)象。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的平均表現(xiàn)全球領(lǐng)先，但真正脫穎而出的人才相對(duì)較少，大多數(shù)人高度同質(zhì)化，“真正的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是擺在我們國家整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)大問題?！笔┮还f，西湖大學(xué)正在實(shí)踐的，是試圖闖出一條破解這一難題的新路。

“高起點(diǎn)、小而精、研究型”是西湖大學(xué)的定位，其中又以“小而精”最為核心。7000人的規(guī)模來自這一定位的倒推?！拔覀儚膩聿皇且觥矫孳姟?、‘集團(tuán)軍’。我們的定位從一開始是‘特種兵’、‘尖刀排’，是‘催化劑’，是‘火種’。西湖辦學(xué)的根本目的不是拼規(guī)模，而是重改革?！奔仁歉母铮?guī)模越小，越容易推進(jìn)，靈活性更強(qiáng)。

改革的重要做法之一，是一個(gè)一個(gè)地培養(yǎng)學(xué)生，而不是一個(gè)班一個(gè)班地培養(yǎng)，更不是一群一群地培養(yǎng)。

“認(rèn)識(shí)到每個(gè)人是不同的，我認(rèn)為，這是人才培養(yǎng)中最關(guān)鍵的一點(diǎn)?！笔┮还f。西湖大學(xué)給每一個(gè)本科生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由博導(dǎo)擔(dān)任，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里接受訓(xùn)練，一人一策，“我們最看重的是個(gè)性化，精雕細(xì)琢地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。”

“老師帶學(xué)生，師傅帶徒弟”

施一公始終覺得，選擇做科研的人應(yīng)該有內(nèi)在動(dòng)力，去大膽探索未知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)人類歷史上的“第一次”，“這是一種非常了不起、會(huì)讓人欣喜若狂的感覺。”

理想圓滿，現(xiàn)實(shí)骨感。他坦言不排除一些學(xué)生是"半推半就"進(jìn)入科研的——有人是對(duì)科學(xué)有一點(diǎn)興趣，有人是綜合權(quán)衡后的選擇。

但這也正常，“本科畢業(yè)能想清楚自己要繼續(xù)在哪個(gè)方向深耕的人不多，因?yàn)楸究齐A段的科研訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于科研還沒有形成很深入的體會(huì)。”

此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)尤為重要。 “每一個(gè)學(xué)生在跨入博士生教育的第一學(xué)期，整體上都應(yīng)該是開放的心態(tài)，是可塑之才。如果你培養(yǎng)得好，他會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把它作為終生的事業(yè)；如果培養(yǎng)不好，他可能就跟科學(xué)絕緣了，這是導(dǎo)師和環(huán)境的共同作用。

施一公講述了一段自己帶本科生的經(jīng)歷：第一年打基礎(chǔ)，多聽多看，不要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；第二年進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，從打下手開始；但從第三年暑假開始，則要求學(xué)生只要有空就泡在實(shí)驗(yàn)室，對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)的科研訓(xùn)練——學(xué)習(xí)分子生物學(xué)技術(shù)、克隆、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)、蛋白純化鑒定等。

歷經(jīng)一段“陣痛期”后，這些本科生有了“小博士”的樣子，能相對(duì)獨(dú)立地做課題。 “但他的思維方式還需要磨煉，還需要增加他的學(xué)術(shù)品味和對(duì)學(xué)術(shù)的理解，這不是一蹴而就的事情?！?/p>

“如果不給他這些指導(dǎo)，讓他自己去摸索，可能三年、五年都起不來”。在施一公看來，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)最有效的一種模式就是：老師帶學(xué)生，師傅帶徒弟。

“西湖大學(xué)的學(xué)生不可能每一個(gè)都成為頂尖人才，但我們希望每一屆學(xué)生中都能走出一些特別優(yōu)秀的、世界頂尖的科學(xué)家。”

首先是科學(xué)教育，再是成為科學(xué)家

但即便精雕細(xì)琢，仍有無論如何都不適合從事科研的學(xué)生。施一公說，

一名曾經(jīng)在他實(shí)驗(yàn)室干了兩年的學(xué)生，第三年突然說要去哥倫比亞大學(xué)學(xué)法律，他覺得自己愧對(duì)導(dǎo)師。但施一公告訴他，自己一定會(huì)支持他的選擇，因?yàn)檎业阶约簾釔鄣姆较蚴亲钪匾摹?/p>

“我并不要求西湖大學(xué)的每一個(gè)本科生都成為科學(xué)家，那也是不可能的，但是他們?cè)谖骱髮W(xué)接受了很好的科學(xué)教育，具有批判性思維，將來無論他們從事任何工作，這些基本素養(yǎng)都能幫助他們脫穎而出?！笔┮还f。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不限于理工科知識(shí)。作為一所理工科學(xué)校，西湖大學(xué)為學(xué)生同時(shí)開設(shè)了許多人文社科課程， “學(xué)了歷史才能理解當(dāng)今，有了哲學(xué)觀點(diǎn)才能更全面地看待世界，批判性思維需要文科素養(yǎng)?！?/p>

施一公尤其重視學(xué)生的寫作。早年在普林斯頓大學(xué)任職期間，施一公有一次在參與分子生物學(xué)系年終總結(jié)會(huì)時(shí)了解到，博士生的成就高低與其入學(xué)時(shí)的語文成績(jī)高度相關(guān)，而數(shù)學(xué)和分析成績(jī)的相關(guān)性反而較弱。

對(duì)于如何使用AI，施一公個(gè)人的原則是，在科學(xué)研究過程中，只要能用AI來促進(jìn)的，都應(yīng)該提倡使用；但在教育教學(xué)過程中，如果AI的使用引發(fā)不公平，則應(yīng)該慎用或被禁止。

但到底應(yīng)該怎么規(guī)范使用AI，施一公坦言，“挑戰(zhàn)很大，大家都還在摸索?！?/p>

“小而精”的本質(zhì)是追求極致

著力破除“四唯”——“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”是眼下高校普遍提倡的。施一公很自豪西湖大學(xué)徹徹底底貫徹了破“四唯”。

“我們實(shí)行年薪制和長(zhǎng)周期考核，給每一位年輕的博士生導(dǎo)師提供了優(yōu)厚的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和生活待遇，哪怕6年里一篇文章不發(fā)，薪水也不會(huì)少一分”，施一公介紹說，但助理教授在入職西湖大學(xué)6年后，需要接受小同行的考評(píng)以決定去留。

施一公認(rèn)為，西湖大學(xué)存在的意義是能做出一些能夠代表一個(gè)民族在最前沿基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究，所以對(duì)于科研的考核標(biāo)準(zhǔn)即“在某個(gè)方向上取得突破，做到在世界范圍內(nèi)非你不可，才有留下來的可能性”，考核的不是量，但質(zhì)的要求很高。

對(duì)于西湖大學(xué)來說，核心的追求是“小而精”。但施一公不想西湖大學(xué)被貼上“精英教育”的標(biāo)簽。他所理解的“小而精”是追求一種極致：集中資源，讓一部分人能夠在物質(zhì)無虞的情況下，在人跡罕至的科學(xué)前沿尋找新的方向，從而造福人類。