從教十年，我曾一度陷入職業(yè)倦怠。每天重復(fù)著備課、上課、改作業(yè)的機(jī)械循環(huán)，面對學(xué)生千奇百怪的問題，我常常感到力不從心。最讓我焦慮的是，我發(fā)現(xiàn)自己正在變成一個只會灌輸知識的“教書匠”，忘記了如何做一個真正的“引路人”。

我的轉(zhuǎn)變始于一個棘手的教育案例。班里有個聰明卻叛逆的男生小宇，經(jīng)常在課堂上頂撞老師，作業(yè)更是敷衍了事。我試過批評、談心、聯(lián)系家長等手段，卻收效甚微。幾近放棄時，我翻出了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這本書我大學(xué)時曾讀過，但只當(dāng)是理論知識死記硬背。這一次，帶著現(xiàn)實(shí)的困惑重讀，我才真正讀懂了書中那句“每個問題學(xué)生的背后，都有一個未被滿足的情感需求”。

我開始嘗試用書中提到的“共情式溝通”方法，不再一見面就指責(zé)小宇的錯誤，而是每天利用課間和他聊聊籃球比賽、科幻小說等他感興趣的話題。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這個看似桀驁不馴的男孩，其實(shí)內(nèi)心極度渴望被認(rèn)可。當(dāng)我在班級讀書分享會上特意請他分享《三體》的閱讀感悟時，他眼睛里閃爍的光芒，讓我真正感受到了教育的溫度。

這次經(jīng)歷讓我意識到，閱讀不再是閑暇時的消遣，而是破解教育難題、實(shí)現(xiàn)自我突破的鑰匙；閱讀不再是簡單的知識積累，而是對思維方式的革新。我開始有意識地建立自己的“教育問題書單”：當(dāng)面對課堂管理難題時，我會翻閱《正面管教》；當(dāng)需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程時，《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》會給我靈感；當(dāng)感到職業(yè)倦怠時，《教學(xué)勇氣》總能讓我重拾初心。我不再盲目地追求閱讀量，而是帶著具體問題去書中尋找答案，再把實(shí)踐反饋到閱讀中驗(yàn)證，形成“問題—閱讀—實(shí)踐—反思”的閉環(huán)。

這種“處方式閱讀”帶來的改變是驚人的。我的課堂不再是單向的知識灌輸，而是充滿了思辨與互動的活力場。學(xué)生們開始主動和我討論書中的人物命運(yùn)，分享自己的成長困惑。有個女生在讀完《你當(dāng)像鳥飛往你的山》后，主動找我聊起了原生家庭的困擾；幾個男生讀了《人類簡史》后，在歷史課上展開了激烈的辯論。閱讀不僅改變了我的教學(xué)方式，更重塑了師生關(guān)系，讓我們從“教與學(xué)”的對立，變成了共同成長的伙伴。

如今，我依然會在深夜批改作業(yè)，依然會為了教學(xué)設(shè)計(jì)絞盡腦汁，但那種深深的無力感已經(jīng)消失。閱讀讓我明白，教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。而書本，就是那根最重要的火柴，讓我從一個焦慮的“教書匠”，成長為一個從容的“引路人”。

（作者：濮娟 系甘肅省張掖市臨澤縣第四中學(xué)教師）