近日，教育部等五部門共同印發(fā)《“人工智能+教育”行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），對如何在智能技術(shù)的加持下重新確認教師的主體價值、如何在人機協(xié)同的新格局中釋放教師的育人潛能等時代命題進行系統(tǒng)性回應(yīng)。人工智能賦能教育，首先要賦能教師，這既是《行動計劃》的鮮明導(dǎo)向，也是智能時代教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、準(zhǔn)確認識人工智能帶來的教師角色職能升級要求

《行動計劃》總體要求中強調(diào)要加快構(gòu)建人機協(xié)同、虛實結(jié)合、泛在可及的智慧教育新形態(tài)，這一目標(biāo)落實到教師發(fā)展領(lǐng)域，表現(xiàn)為三個方面：

一是教師工作方式將深度重塑，角色重心從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計?！缎袆佑媱潯访鞔_提出“圍繞課前、課中、課后教育教學(xué)全過程，加強智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用，為教師減負增效”。這意味著面向2030年，智能技術(shù)將承擔(dān)起更多標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性工作，讓教師可以將更多精力投入到價值引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計、個性化指導(dǎo)等創(chuàng)造性工作中，回歸教育的核心使命。

二是教師智能素養(yǎng)提升成為重點任務(wù)，能力結(jié)構(gòu)從數(shù)字技能轉(zhuǎn)向人機協(xié)同。《行動計劃》明確要求“提高廣大教師的智能素養(yǎng)與技能”，旨在充分激發(fā)教師應(yīng)用人工智能創(chuàng)新教育教學(xué)模式的內(nèi)生動力。這一要求在既有政策基礎(chǔ)上進一步聚焦人工智能，將逐步推動教師素養(yǎng)要求從通用數(shù)字技能向人機協(xié)同能力深化拓展。教師是推進“人工智能+教育”的關(guān)鍵群體，教育部辦公廳前不久專門發(fā)布了《關(guān)于組織實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動的通知》，就此提出了具體要求。

三是教師培養(yǎng)與評聘改革提上日程，專業(yè)門檻從倡導(dǎo)要求轉(zhuǎn)向制度準(zhǔn)入?！缎袆佑媱潯访鞔_提出“推動師范生培養(yǎng)改革”，“將人工智能納入教師資格考試和認證內(nèi)容”。這意味著智能素養(yǎng)將從倡導(dǎo)性要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫刃蚤T檻，未來教師不僅要會用人工智能，更必須適應(yīng)與人工智能共事，在“師—生—機”三元結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)自身的定位和價值。

二、不斷加快人工智能時代的教師角色職能升級步伐

圍繞上述部署，《行動計劃》從教學(xué)變革、能力建設(shè)、制度激勵三個維度作出具體安排。

第一，構(gòu)建人機協(xié)同的教學(xué)新范式，推動教師從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)架構(gòu)師。課堂教學(xué)是教師工作的主陣地，也是人工智能賦能教師發(fā)展的核心場景?！缎袆佑媱潯访鞔_提出“探索人機協(xié)同教學(xué)模式，利用智能系統(tǒng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)”，具體包括支撐教師課前備課、輔助教師開展學(xué)情分析、作業(yè)管理等。這些舉措旨在建立教師與智能系統(tǒng)的新型協(xié)作關(guān)系，智能系統(tǒng)更多承擔(dān)知識傳遞、練習(xí)測評、數(shù)據(jù)采集等程序化任務(wù)，教師則聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、思維引導(dǎo)、情感激勵等個性化工作。此外，《行動計劃》還提出“利用智能技術(shù)分析課堂教學(xué)行為，開展人工智能循證教研實踐，構(gòu)建適應(yīng)智能時代的教師研修模式”。這意味著人工智能不僅改變教師“如何教”，還將重塑教師“如何研”?？梢灶A(yù)見，教師的專業(yè)重心將從知識講授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計，從統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)向因材施教，從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程陪伴。

第二，建立智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，推動教師從技術(shù)使用者升級為智能教育設(shè)計者。教師能否勝任人機協(xié)同的教學(xué)新范式，關(guān)鍵在于智能素養(yǎng)的提升?！缎袆佑媱潯穼Υ俗鞒隽讼到y(tǒng)安排。在師范生培養(yǎng)方面，文件明確提出“推動師范生培養(yǎng)改革，將人工智能等前沿技術(shù)知識納入課程體系”。這意味著智能素養(yǎng)培養(yǎng)將從職后培訓(xùn)前移至職前培養(yǎng)階段，從源頭上確保未來教師具備與人工智能協(xié)同工作的基本能力。在標(biāo)準(zhǔn)制定方面，文件明確要求“制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師應(yīng)具備的人工智能素養(yǎng)能力”，這是推動教師角色升級的基礎(chǔ)性工程。在培訓(xùn)實施方面，文件要求“根據(jù)不同崗位需求分層分類開展人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)”，有助于提升培訓(xùn)的針對性和實效性。明確將“通過多種方式實現(xiàn)全覆蓋”，確保每一位教師都不因地域、資源等條件限制而落后于時代步伐，實現(xiàn)均衡普惠。

第三，完善專業(yè)發(fā)展的激勵與保障機制，為教師角色持續(xù)進化筑牢制度根基。教師角色的全面升級，不僅需要能力支撐，更需要制度激勵?！缎袆佑媱潯窂娜肟诠芾怼⒊晒?、資源保障、試點示范等方面作出了配套安排。在入口管理方面，文件明確“將人工智能納入教師資格考試和認證內(nèi)容”。這一舉措具有風(fēng)向標(biāo)意義，意味著了解和運用人工智能將成為教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻。在成果激勵方面，文件提出“在國家及省級教學(xué)成果獎中設(shè)立智能教育項目”，這一安排為積極探索智能教學(xué)實踐的教師提供了明確制度認可。在資源保障方面，文件提出“促進人工智能與教育深度廣泛融合”，讓教師在使用中切實感受到智能技術(shù)的便利與成效，推動教師從被動適應(yīng)向主動駕馭轉(zhuǎn)變。在試點示范方面，提出“打造未來課堂、未來學(xué)校、未來學(xué)習(xí)中心和未來實訓(xùn)中心”。這些部署旨在通過試點先行、示范引領(lǐng)的方式，探索可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

三、推動教師角色職能全面升級的關(guān)鍵著力點

教育是人才供給的源頭，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要推動《行動計劃》各項部署盡快落地見效，需從以下三方面重點著力：

一是以師范院校為引領(lǐng)，推動培養(yǎng)模式改革，從源頭塑造能夠駕馭智能技術(shù)的未來教師。師范院校是教師培養(yǎng)的中堅力量，理應(yīng)在落實《行動計劃》中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。一方面，要盡快將人工智能課程納入師范生培養(yǎng)方案，推動課程教學(xué)改革，將智能素養(yǎng)培養(yǎng)融入各學(xué)科教學(xué)法課程，幫助未來教師系統(tǒng)掌握人工智能的基本原理和教育應(yīng)用場景。另一方面，要布局建設(shè)一批智能教育實訓(xùn)平臺，強化校企、校校合作，讓師范生有機會在真實或仿真的智能教學(xué)環(huán)境中鍛煉人機協(xié)同教學(xué)能力。

二是以資源平臺為支撐，降低教師應(yīng)用門檻，讓每一位教師都能跨越數(shù)字鴻溝實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年齡段教師的智能技術(shù)應(yīng)用能力存在明顯差異。破解這一難題，需要從工具供給、培訓(xùn)支持、資源配置3個層面協(xié)同發(fā)力。在工具供給層面，要充分考慮教師的實際使用習(xí)慣和教學(xué)場景，搭建易用、穩(wěn)定、安全的智能教學(xué)平臺，讓教師能夠輕松上手。國家平臺已為此提供了重要基礎(chǔ)，后續(xù)可持續(xù)豐富智能教學(xué)工具，為教師提供一站式服務(wù)。在培訓(xùn)支持層面，應(yīng)著力提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性和實效性，加快制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程框架，不斷擴大教師測評范圍，持續(xù)強化精準(zhǔn)培訓(xùn)。在資源配置層面，應(yīng)特別關(guān)注區(qū)域差異和校際差異，推動優(yōu)質(zhì)校與薄弱校結(jié)對幫扶，鼓勵骨干教師跨校指導(dǎo)，充分依托國家平臺，促進人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗傳播與分享。

三是以倫理規(guī)范為保障，確保技術(shù)應(yīng)用安全可控，使角色升級始終沿著育人為本的方向推進。雖然人工智能的應(yīng)用為教育帶來了前所未有的便利，但也帶來了不容忽視的風(fēng)險。《行動計劃》明確提出堅持智能向善的基本原則，這一要求必須貫穿于人工智能賦能教師發(fā)展的全過程。一方面，要建立健全覆蓋人工智能教育應(yīng)用全流程的管理規(guī)范，在準(zhǔn)入環(huán)節(jié)建立智能教育相關(guān)產(chǎn)品的評估備案制度，在運行環(huán)節(jié)建立技術(shù)監(jiān)測機制，在風(fēng)險應(yīng)對環(huán)節(jié)建立預(yù)警和處置機制等。另一方面，要不斷提升教師自身的倫理意識和判斷能力，將人工智能倫理納入教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師科學(xué)認識、合理利用智能技術(shù)，始終保持專業(yè)判斷力和教育主導(dǎo)權(quán)，使技術(shù)賦能與育人本位相統(tǒng)一，確保技術(shù)應(yīng)用始終服務(wù)于學(xué)生健康成長和教育高質(zhì)量發(fā)展。（華中師范大學(xué)黨委書記 夏立新）