給孩子檢查作業(yè)，看似是家長每天不起眼的“規(guī)定動作”，實則是親子關(guān)系的試金石，也是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。

01

“你參加高考的時候，我能給你檢查試卷嗎？如果不能，那你就有必要從現(xiàn)在開始學(xué)會自己檢查作業(yè)?！?/p>

關(guān)于檢查作業(yè)，我和兒子小雙有過一次激烈爭吵。

一天傍晚，我剛進(jìn)家門，上小學(xué)五年級的小雙就一臉怒容地從自己的房間里沖出來，朝我大喊大叫：“爸爸，您太不負(fù)責(zé)任了！昨天給我檢查作業(yè)不認(rèn)真，害得我被老師批評，數(shù)學(xué)課代表險些被撤職，丟人丟大了！”

我用同情的目光注視著他，任憑他發(fā)泄怒火，心里暗暗盤算對策。等他發(fā)泄得差不多了，才假裝無辜地問：“老師批評的是你還是我？”

“挨批評的當(dāng)然是我！”

“為什么不是我？”

“因為，”小雙被我問蒙了，“因為作業(yè)是我做的?！?/p>

我笑了：“對呀，做作業(yè)是你的任務(wù)，出錯應(yīng)該由你負(fù)責(zé)，怎么能怪到我頭上？”

“可是，檢查作業(yè)是您的任務(wù)，您沒有認(rèn)真完成，就是不負(fù)責(zé)！”

我收斂笑容：“你參加高考的時候，我能給你檢查試卷嗎？如果不能，那你就有必要從現(xiàn)在開始學(xué)會自己檢查作業(yè)?！?/p>

小雙快被我氣哭了，沉默半晌才問：“那老師為什么要求家長檢查孩子的作業(yè)？”

我在沙發(fā)上坐下：“那是老師請家長幫忙，給孩子示范，培養(yǎng)孩子檢查作業(yè)的習(xí)慣?！?/p>

小雙不依不饒：“那您是怎么示范的？怎么培養(yǎng)的？10道數(shù)學(xué)題錯了4道，您都沒檢查出來?！?/p>

“出錯的4道題，思路都正確，只是計算有誤，說明你做作業(yè)不細(xì)心。我在出錯的4道題旁邊都點了一個紅點，你沒有看到，說明你閱讀不仔細(xì)，怎么能全怪我？”我回答得氣定神閑。

小雙瞪眼：“您發(fā)現(xiàn)錯誤卻不明確指出，太不夠意思了，這不是坑我嗎？”

我說：“如果我檢查你的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯誤就指出來，監(jiān)督你訂正，你就會養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。等到考試，你沒辦法依賴了，這才是坑你?！?/p>

“攤上您這樣的爸爸，我真倒霉！”小雙見說不過我，只好丟下一句狠話，怒氣沖沖地回自己的房間。

當(dāng)天晚上我照例檢查小雙的作業(yè)，數(shù)學(xué)、語文、英語、自然4門功課居然沒有出現(xiàn)一處錯誤?？磥砩鷼鈿w生氣，小雙是真的不依賴我了，準(zhǔn)確地說，他是真的不敢再依賴我了。

這正是我想要的結(jié)果。

02

對于小雙的數(shù)學(xué)作業(yè)，我重點看他的解題步驟是否清晰、邏輯是否合理，而不是只關(guān)注答案是否正確

小雙責(zé)怪我是不負(fù)責(zé)任的爸爸，實在是大大冤枉了我。從他上小學(xué)一年級開始，我就特別重視給他檢查作業(yè)，但我不只關(guān)注紙面上的“對”和“錯”，更希望發(fā)現(xiàn)深層次的問題，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、解題思路和思維盲點。

我認(rèn)為，觀察孩子作業(yè)本上的字跡是否工整、紙面是否整潔，就能大致看出孩子做作業(yè)時的專注度，長期觀察則能看出孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小雙上學(xué)前班時，我?guī)毩税肽甓嗟拿P正楷書法，所以他的漢字寫得有板有眼，經(jīng)常被老師稱贊。

一天，我發(fā)現(xiàn)他的語文作業(yè)字跡潦草，有明顯的涂改痕跡，于是問他：“今天語文課上發(fā)生什么事了嗎？”

小雙大吃一驚：“老師給您打電話了？說好了只罰站不告訴家長，老師不守信用！”

原來，小雙上語文課時玩魔方，被老師罰站半節(jié)課，小雙生老師的氣，做語文作業(yè)時不自覺地表現(xiàn)出來。

我沒有批評小雙，而是平靜地對他說：“上課該不該玩魔方、罰站算不算體罰，我們以后再討論，今天我們單說做作業(yè)這件事。作業(yè)不是做給老師看的，而是檢驗自己對知識的掌握程度，所以，做作業(yè)不認(rèn)真不是報復(fù)老師，而是進(jìn)一步懲罰自己，是不是很劃不來？”

小雙幡然醒悟，馬上要求重寫語文作業(yè)。

小雙上三年級時，因為作業(yè)量過大出現(xiàn)過厭學(xué)傾向，我從作業(yè)字跡上看出端倪，通過及時干預(yù)幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，家長給孩子檢查作業(yè)，不能只做表面文章，還要關(guān)注深層次的問題。

對于小雙的數(shù)學(xué)作業(yè)，我重點看他的解題步驟是否清晰、邏輯是否合理，而不是只關(guān)注答案是否正確。如果他的解題思路錯誤，我不會直接指出來，而是引導(dǎo)他重新思考。

比如計算題“500÷25×4=？”，小雙的計算步驟是“500÷25×4=500÷（25×4）=500÷100=5”。我問他為什么要先計算乘法，后計算除法，他說這是運用簡便運算定律，先湊整數(shù)，使運算更簡單。

我知道，小雙所說的簡便運算定律指的是乘法結(jié)合律，即“三個數(shù)相乘，可以先乘前兩個數(shù)，或者先乘后兩個數(shù)，積不變”。他盲目套用，導(dǎo)致錯誤，但我沒有馬上糾正，只是提醒：“如果用笨辦法來計算，結(jié)果應(yīng)該一樣吧？”

“那當(dāng)然！”小雙擼起袖子抓起筆，在草稿紙上演算給我看，但算著算著就停住了，“不對呀，按從左向右的次序計算，結(jié)果怎么是80？”

“差這么多！”我大驚小怪，“這事可得搞清楚?！?/p>

小雙皺著眉頭研究了半天，終于找到了問題的癥結(jié)。原來，乘法結(jié)合律的表述公式是“a×b×c=a×(b×c)”，與“500÷25×4=500÷（25×4）”形狀相似，只是前者是三個數(shù)相乘，后者是有乘有除。

小雙猛拍自己的頭：“原來乘法結(jié)合律只適用于乘法，不能用于除法！”

通過引導(dǎo)小雙獨立思考，他對乘法結(jié)合律有了更深刻的認(rèn)識，邏輯思維有所增強。

小雙剛學(xué)英語時，讀課文經(jīng)常串行，做作業(yè)時經(jīng)常把“b”寫成“d”，把“p”寫成“q”，因而作業(yè)本上“紅叉叉”滿篇。

我判斷他患有輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)，即大腦在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種輕微的功能性障礙，也被視為學(xué)習(xí)能力障礙，于是每天帶他玩訓(xùn)練性游戲。經(jīng)過近一年的訓(xùn)練，他的感覺統(tǒng)合失調(diào)才基本消除，但他渾然不覺，以為我只是在陪他玩。

總之，給小雙檢查作業(yè)，我的辦法是“無為而治”，看似不作為，其實“無不為”，即抓大放小，關(guān)注小雙的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力，淡化學(xué)習(xí)成績。

03

會學(xué)習(xí)的孩子，說到底是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫“活讀書”，而不是“死讀書”

小雙上小學(xué)四年級的時候，因為學(xué)習(xí)壓力突然增大，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，做作業(yè)時遇到難題就跳過，等我下班回家再向我求助。

比如這道題：“在文具店，鋼筆正在進(jìn)行促銷活動。原價9元的鋼筆，現(xiàn)在只需滿60元即可獲贈一支。佳佳想要購買8支鋼筆，那么她需要準(zhǔn)備多少錢呢？”

小雙被復(fù)雜的條件關(guān)系繞暈了，不知從何下手：“佳佳按原價9元買8支鋼筆，只需要72元，如果參加滿60元送一支的促銷活動，就需要花480元，那誰還會參加促銷活動？”

這道題并不難解，只是小雙缺乏閱讀原題的耐心，看了一遍就感到很難，屬于未戰(zhàn)先怯，是一種消極的心理暗示。如果我遷就他的消極心理，馬上告訴他應(yīng)該如何做，甚至將算式給他列好，就會讓他養(yǎng)成遇到問題懶于思考、依賴他人解決的不良習(xí)慣。

我微笑著對小雙說：“你很聰明，我相信你，只要多讀幾遍原題，一定會做得出來?！?/p>

小雙按我的要求大聲讀題，讀到第三遍時恍然大悟：“對呀，佳佳可以用買鋼筆的方式參加促銷活動！”他很快算出正確答案是63元（63元可買7支鋼筆，加上滿60元送的1支，正好8支鋼筆）。

我大聲稱贊：“我就說嘛，你很聰明，只要仔細(xì)讀題，沒有什么題能難住你?！?/p>

小雙特別高興，因為這道題是他自己解出來的，我沒有幫他，他產(chǎn)生了貨真價實的成就感，自信心爆棚。

這正是我想要的結(jié)果。

即便小雙遇到真正的難題，大聲讀原題、反復(fù)思考都解不出來，我也不會直接告訴他解法，而是根據(jù)原題編一個相似的例題，與他一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓他去解原題。由于弄懂了例題，他多半會做原題，如果仍然不會做，我就與他再次討論例題。經(jīng)過幾個來回，他最終都會做原題。

這種做法，雖然我麻煩一些，但能訓(xùn)練小雙舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

會學(xué)習(xí)的孩子，說到底是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長心疼孩子，生怕孩子多動腦，孩子一遇到難題就告訴其做法，對家長來說省事，對孩子來說卻有害無益。

04

給孩子檢查作業(yè)，看似是家長每天不起眼的“規(guī)定動作”，實則是親子關(guān)系的試金石，也是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)

我見過許多家長因為給孩子檢查作業(yè)而情緒失控，導(dǎo)致親子關(guān)系陷入僵局。

“這里錯了！重新算！”

“字寫歪了，擦了重寫！”

“錯了這么多，今晚別想玩，全部訂正！”

家長的吼叫會讓孩子產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，有的孩子寫作業(yè)時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出錯被批評，有的孩子遇到難題不敢問，干脆瞎寫應(yīng)付，甚至與家長對抗，拒絕學(xué)習(xí)。更嚴(yán)重的是，孩子的自主檢查能力幾乎為零，考試時錯誤百出。

針對檢查作業(yè)，我給小雙定了一條家規(guī)：“可以向爸爸亮爪子，不可沖媽媽齜牙?！币馑际钦f，有負(fù)面情緒可以向我宣泄，但不能攻擊媽媽。

至于我，從來沒有因為檢查作業(yè)而發(fā)過脾氣，甚至沒有批評過小雙——不是不想，而是不敢。我不敢用負(fù)面評價打擊小雙的自信心，讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，甚至形成“我很差，我學(xué)不好”的負(fù)面自我認(rèn)知。

正因為我從來不發(fā)脾氣，而小雙可以沖我發(fā)脾氣，他在家才能有安全感和松弛感。

正如本文開頭所說的那場沖突那樣，他可以對我不滿，可以向我“亮爪子”，但照常做作業(yè)，照常送給我檢查，說明他信任我，沒有真生氣。

這正是我想要的結(jié)果。

給孩子檢查作業(yè)，看似是家長每天不起眼的“規(guī)定動作”，實則是親子關(guān)系的試金石，也是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。它絕不是簡單的對錯評判，而是家長參與孩子成長、引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)的重要契機(jī)，所以，給孩子檢查作業(yè)，家長一定要慎之又慎。

END

作者：欒 川

編輯：壯青青

部分圖片來源AI生成

文章來源：

《婦女生活·現(xiàn)代家長》2026年第2期