孩子成長(zhǎng)過程中，隨著自我意識(shí)的發(fā)展和社交范圍的擴(kuò)大，會(huì)越來越關(guān)注各種社會(huì)規(guī)則，進(jìn)入社交敏感期。社交敏感期包括兩個(gè)階段，即社會(huì)行為規(guī)范敏感期和分享與合作敏感期。

它們都關(guān)系到孩子規(guī)則意識(shí)、共情能力、人際交往能力的構(gòu)建，是孩子走出自己的“小世界”，走進(jìn)集體“大環(huán)境”，進(jìn)而融入校園、適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。

社會(huì)行為規(guī)范敏感期：

孩子的規(guī)則意識(shí)覺醒，學(xué)著“守秩序、懂邊界”

孩子們一起玩滑滑梯時(shí)，有的孩子自覺排隊(duì)，按先后順序往下滑，但有的孩子不僅不排隊(duì)，任意插隊(duì)，還不按常規(guī)從上往下滑，而是從下往上爬。為什么會(huì)這樣呢？這就涉及社會(huì)行為規(guī)范問題。

不管是自覺排隊(duì)、任意插隊(duì)，還是不按常規(guī)玩，都是孩子進(jìn)入社會(huì)行為規(guī)范敏感期的表現(xiàn)。

社會(huì)行為規(guī)范敏感期大致出現(xiàn)在2.5—6歲之間，因自我意識(shí)的發(fā)展和社交范圍的擴(kuò)大，孩子對(duì)社會(huì)行為規(guī)范越來越感興趣，從家里的家規(guī)如“飯前要洗手”，到幼兒園的要求如“遵守課堂紀(jì)律”，再到社會(huì)上的交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行”，都會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。但因不同的孩子有不同的心性，有的孩子能主動(dòng)遵守規(guī)則，有的孩子卻總是嘗試打破規(guī)則。

根據(jù)孩子的年齡，社會(huì)行為規(guī)范敏感期可分為三個(gè)階段，即規(guī)則認(rèn)知期（2.5—4歲）、規(guī)則實(shí)踐期（4—5歲）和規(guī)則內(nèi)化期（5—6歲）。

第一階段，孩子開始注意到身邊的規(guī)則，并模仿大人遵守規(guī)則，但并不理解規(guī)則的意義，只是機(jī)械模仿。

到了第二階段，孩子能基本理解規(guī)則的含義，并主動(dòng)遵守，甚至還會(huì)監(jiān)督別人是否遵守。比如一群孩子玩滑滑梯，若有人插隊(duì)，就會(huì)有孩子提醒對(duì)方應(yīng)該排隊(duì)。這個(gè)階段的孩子，因自控能力不足，遇到自己感興趣的東西時(shí)很容易忘記或忽視規(guī)則，玩滑滑梯不排隊(duì)的孩子就屬于這種情況——他也知道應(yīng)該排隊(duì)，但因?yàn)樘矚g玩了，就不講規(guī)則了。

到了第三階段，孩子不但理解規(guī)則的意義，而且知道遵守規(guī)則的重要性，因而會(huì)自覺遵守規(guī)則。

這一時(shí)期是孩子規(guī)則意識(shí)、邊界感和社交能力發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)如果對(duì)孩子不遵守規(guī)則的行為視而不見，不予引導(dǎo)，孩子可能會(huì)缺乏基本的規(guī)則意識(shí)，將來難以適應(yīng)集體生活，比如入園后在課堂上搗亂，做游戲時(shí)易與同學(xué)發(fā)生沖突等。

家長(zhǎng)如果過度壓制孩子，強(qiáng)迫孩子遵守規(guī)則，又不解釋規(guī)則的意義，孩子可能產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理，故意破壞規(guī)則。還有的家長(zhǎng)自己不遵守規(guī)則，隨意插隊(duì)甚至闖紅燈，孩子會(huì)加以模仿，認(rèn)為規(guī)則可以隨便打破，難以建立正確的規(guī)則觀。

如何引導(dǎo)孩子度過社會(huì)行為規(guī)范敏感期呢？家長(zhǎng)可以這樣做──

一是做好示范，引導(dǎo)孩子踐行并敬畏規(guī)則。

家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子有著潛移默化的影響，家長(zhǎng)如果希望孩子守規(guī)則，自己首先要做一個(gè)守規(guī)則的人。比如，帶孩子過馬路時(shí)，無論路上有沒有人和車，家長(zhǎng)自己都不能闖紅燈，并跟孩子強(qiáng)調(diào)“我們一起遵守交通規(guī)則，這樣更安全”。當(dāng)家長(zhǎng)成為規(guī)則的踐行者時(shí)，孩子就會(huì)加以模仿，并逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

二是立家規(guī)，讓規(guī)則融入日常生活。

家庭是孩子學(xué)習(xí)規(guī)則的第一課堂，清晰、簡(jiǎn)單的家規(guī)能讓孩子在日常生活中不斷強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，比如“家庭作息規(guī)則”，規(guī)定幾點(diǎn)起床幾點(diǎn)睡覺；“家庭衛(wèi)生規(guī)則”，將洗漱、如廁等行為規(guī)則化；“家庭溝通規(guī)則”，要求家人好好說話、不亂發(fā)脾氣等。

立家規(guī)時(shí)要與孩子商量，讓孩子參與，這樣孩子會(huì)更有認(rèn)同感，更愿意執(zhí)行。有了規(guī)則，一家人還要嚴(yán)格執(zhí)行，當(dāng)孩子要違反規(guī)則時(shí)，家長(zhǎng)不能輕易妥協(xié)。家庭規(guī)則的深層意義，是讓孩子先與家人學(xué)會(huì)基本的交往規(guī)則和技巧，進(jìn)而更好地拓展對(duì)外交往。

三是進(jìn)行情景式引導(dǎo)，讓孩子理解規(guī)則的意義。

如果只是生硬地要求孩子遵守規(guī)則，而不跟孩子說明為何要遵守規(guī)則，孩子可能難以理解遵守規(guī)則的重要性，很難做到自覺遵守。

家長(zhǎng)可以在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行情景式引導(dǎo)，比如看到廣場(chǎng)上商家搞活動(dòng)送小禮物，很多小朋友蜂擁而上爭(zhēng)搶時(shí)，就告訴孩子：“你看，大家都不按規(guī)則排隊(duì)，結(jié)果不但導(dǎo)致禮物分發(fā)得慢，還有小朋友被擠倒了，多危險(xiǎn)！”

這種直觀的情景觸動(dòng)，能讓孩子理解規(guī)則的重要性，進(jìn)而自愿遵守規(guī)則。

四是當(dāng)孩子破壞規(guī)則時(shí)，以正向引導(dǎo)代替批評(píng)。

因諸多原因，孩子難免出現(xiàn)破壞規(guī)則的情況，這是正?，F(xiàn)象。當(dāng)孩子破壞規(guī)則時(shí)，家長(zhǎng)不要一味批評(píng)孩子，那樣只會(huì)讓孩子惱怒甚至逆反，更加排斥規(guī)則。

正確做法是加以正向引導(dǎo)，給予建設(shè)性意見。比如，孩子搶了別人的玩具，不要批評(píng)孩子：“你咋這么沒禮貌！”可以這樣說：“寶貝，玩具是這個(gè)小朋友的，你不能搶（講明規(guī)則），不然他會(huì)傷心的（引導(dǎo)孩子共情）。如果你也想玩，可以問問他‘我能和你一起玩嗎’或者‘能借我玩一會(huì)兒?jiǎn)帷ń谭椒ǎ??！?/p>

這個(gè)過程中，要讓孩子慢慢理解規(guī)則，它不是束縛，而是為了讓大家的生活更有序、更和諧、更美好。這樣孩子才愿意主動(dòng)遵守規(guī)則，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。

分享與合作敏感期：

從“我的”到“我們的”，孩子學(xué)會(huì)融入集體

3—5歲是孩子分享與合作能力發(fā)展的敏感期，這個(gè)階段，隨著自我意識(shí)的逐漸成熟和社交需求的增加，孩子開始從“自我意識(shí)”向“集體意識(shí)”過渡，不再滿足于獨(dú)自玩耍，而是渴望與同伴一起玩，并在互動(dòng)與合作中學(xué)習(xí)社交技能。

這一敏感期可分為兩個(gè)階段：

3—4歲是分享萌芽期，孩子開始對(duì)同伴產(chǎn)生興趣，愿意和同伴一起玩耍，但還沒有真正理解分享的意義，分享行為往往是半被動(dòng)的，需要家長(zhǎng)提醒，才會(huì)想到或愿意把玩具分給別人玩，有時(shí)候剛分給別人可能又反悔了，又想要回來。

4—5歲是分享與合作發(fā)展期，孩子能主動(dòng)分享自己的東西，嘗試與同伴合作玩游戲，比如一起搭積木、賽跑等，并且在分享與合作的過程中能夠體驗(yàn)到快樂與成就感。

不過，處于分享與合作敏感期的孩子，可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。一種是極愛分享，不管什么東西都愿意與別人分享。還有一種是極不愿意分享與合作。

比如，有的孩子和家長(zhǎng)一起遛狗，別的小朋友想走近看一眼他的狗都不行，要攆人家走，不讓看。有的孩子會(huì)在別的小朋友到他家玩時(shí)把玩具都藏起來，怕別人分享他的玩具。這些都是孩子進(jìn)入了分享與合作敏感期的典型表現(xiàn)。

分享與合作敏感期對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要意義，家長(zhǎng)如果忽視或引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)對(duì)孩子的社交能力和人格發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

比如，有的家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子分享，會(huì)使孩子感覺物權(quán)未得到尊重，更加抗拒分享，甚至產(chǎn)生自卑、焦慮情緒。有的家長(zhǎng)在孩子不愿分享時(shí)聽之任之，不予引導(dǎo)，則可能導(dǎo)致孩子一直停留在“自我中心”階段，難以學(xué)會(huì)分享與合作，等進(jìn)入校園后，可能因?yàn)椴粫?huì)與人相處而遭同伴孤立，影響人際關(guān)系和自信心。

有的家長(zhǎng)溺愛孩子，把所有好東西都留給孩子，會(huì)讓孩子產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的心理，缺乏共情能力，不懂得顧及他人，將來難以適應(yīng)集體生活。

那么，在分享與合作敏感期如何對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)呢？可從以下幾方面入手——

尊重孩子的物權(quán)，不強(qiáng)迫分享。

分享的前提是孩子對(duì)自己的物品擁有所有權(quán)和支配權(quán)，只有當(dāng)孩子感受到自己的物權(quán)被尊重時(shí)，他才會(huì)愿意主動(dòng)分享。因此，家長(zhǎng)不應(yīng)強(qiáng)迫孩子分享自己的東西，尤其不要批評(píng)孩子“小氣”。

要理解孩子的感受，可以跟孩子說：“這是你的玩具，我知道你很喜歡，不想給別人玩。沒關(guān)系，你可以把你愿意分享的東西拿來分享?！?/p>

這樣，既尊重了孩子的物權(quán)，又給了孩子其他選擇。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要引導(dǎo)孩子尊重他人的物權(quán)，比如遇到孩子搶別人的玩具時(shí)要告訴孩子：“這是別人的玩具，你想玩的話要經(jīng)過他的同意?！碑?dāng)孩子感受到自己的物權(quán)被尊重時(shí)，也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)尊重他人的物權(quán)，并對(duì)分享有更深刻的理解。

及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化孩子的分享與合作行為。

當(dāng)孩子有分享或合作行為時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子感受到自己的行為是非常好的，是被肯定的，從而強(qiáng)化這種行為。

比如，孩子主動(dòng)把零食分給小朋友吃，家長(zhǎng)可以說：“你真是個(gè)懂得分享又大方的孩子，別人都會(huì)喜歡你?！?/p>

當(dāng)孩子和小伙伴一起合作完成了一件事時(shí)，家長(zhǎng)可以說：“哇，你們合作得真好，真是好搭檔，合作的力量真大呀！”這會(huì)增強(qiáng)孩子分享與合作的喜悅感和成就感，讓孩子更愿意主動(dòng)嘗試分享與合作，逐漸養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣。

向孩子傳授分享與合作的小技巧。

技巧1：主動(dòng)發(fā)起邀請(qǐng)。比如，當(dāng)孩子想玩蹺蹺板時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子主動(dòng)向其他小朋友發(fā)出邀請(qǐng)，教他說：“你好，咱倆一起玩蹺蹺板可以嗎？”

技巧2：公平分享與協(xié)商合作。比如，分吃的，教孩子學(xué)會(huì)平均分配，讓每個(gè)人都能吃到；玩玩具，也可以公平玩，如輪流玩，每個(gè)人玩的時(shí)間一樣長(zhǎng)；為了避免發(fā)生沖突，可以教孩子做游戲前協(xié)商好合作規(guī)則，如能怎么玩、不能怎么玩、誰扮演什么角色、誰先玩、玩多久等。

學(xué)會(huì)了上述小技巧，孩子在分享與合作中就能兼顧自己和他人的需求，不斷提升社交能力。

總之，社交敏感期是孩子從“個(gè)體”走向“集體”的關(guān)鍵階段，其間孩子可能會(huì)出現(xiàn)霸占玩具、拒絕分享、破壞規(guī)則等行為，但這正是他們逐步適應(yīng)社會(huì)和集體生活、形成邊界感的過程。作為家長(zhǎng)，要及時(shí)讀懂孩子行為背后的信號(hào)和需求，用科學(xué)的方法引導(dǎo)他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)會(huì)規(guī)則、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作。

END

作者：胡運(yùn)玲

編輯：壯青青

部分圖片來源AI生成

文章來源：

《婦女生活》2026年第2期