現(xiàn)在改學(xué)生作業(yè)，已經(jīng)不好判斷是否為AI寫的了——這幾年，中國青少年研究中心研究員孫宏艷不時(shí)能從一線教師口中聽到這一困惑。

長(zhǎng)期關(guān)注未成年人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，孫宏艷對(duì)AI在學(xué)生生活中扮演的角色越來越好奇。去年，她組織了一項(xiàng)多階段隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果呈現(xiàn)了AI在中小學(xué)生中滲透的規(guī)模：超六成（61.7%）學(xué)生使用過AI，其中輔助完成作業(yè)是首要用途（71.0%）。

這項(xiàng)調(diào)查從2025年5月進(jìn)行至7月，孫宏艷與團(tuán)隊(duì)綜合人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)水平和區(qū)域分布等因素，向北京、廣東、江蘇、河南、四川、陜西、遼寧等7個(gè)?。ㄊ校┑闹行W(xué)生發(fā)送了問卷，回收有效問卷8563份。樣本中，小學(xué)生占25.9%，初中生40.0%，高中生34.2%；城市學(xué)生44.7%，農(nóng)村學(xué)生55.3%；男女比例基本持平。

問卷的結(jié)果讓孫宏艷開始擔(dān)憂，例如，兩成多學(xué)生表示不想自己思考，一成多學(xué)生完全相信生成式AI提供的內(nèi)容；家庭對(duì)孩子使用AI的管理明顯滯后，近七成（67.9%）家庭沒有制定AI使用規(guī)則，農(nóng)村家長(zhǎng)“不管”的比例（20.3%）高于城市（15.6%）。最令她意外的是，近半數(shù)孩子心里有煩惱時(shí)選擇求助AI而非身邊人，超兩成學(xué)生甚至“只想和AI聊天，不想和真人聊天”。

“AI總在哄孩子?！睂O宏艷在專訪中告訴澎湃新聞，AI傾向于迎合用戶，還能秒回，但就算再像人，它給的仍是單薄的情緒支持，“不解渴”。她擔(dān)心，長(zhǎng)期生活在虛擬交流中，孩子的自我認(rèn)同會(huì)被固化，社交能力也會(huì)退縮，甚至?xí)恢涝趺疵鎸?duì)自己的情緒。

調(diào)查同時(shí)揭示了一條惡性循環(huán)鏈：自我報(bào)告師生關(guān)系“很差”的學(xué)生中，用AI代寫作業(yè)的比例（19.2%）比關(guān)系“很好”的學(xué)生（8.8%）高出超過10個(gè)百分點(diǎn)；超過半數(shù)（51.2%）師生關(guān)系差的學(xué)生稱只想和AI聊天。

“過去孩子寫作文常說‘老師像媽媽’，現(xiàn)在更多是教與學(xué)的關(guān)系。”孫宏艷說，教師工作任務(wù)繁重、個(gè)性化教育缺失，讓孩子轉(zhuǎn)向了那個(gè)永遠(yuǎn)耐心的AI。而有時(shí)恰恰是那些看似無用的課外活動(dòng)、小組討論，反而更容易讓孩子們放下手機(jī)。

2026年，全國教育工作會(huì)議提出“扎實(shí)推進(jìn)人工智能賦能教育，加快普及全學(xué)段的人工智能通識(shí)教育”。當(dāng)技術(shù)正在以前所未有的速度重塑教育，當(dāng)AI從工具變成“成長(zhǎng)伙伴”，如何讓學(xué)生不被虛擬世界裹挾？孫宏艷的調(diào)研留下了一串待解的題，而答案或許就藏在她反復(fù)提及的那句話里：“功夫在詩外”，在那些AI無法替代的生活中，在人與人的真實(shí)關(guān)系中。

以下為澎湃新聞?dòng)浾吲c孫宏艷的對(duì)話：

孫宏艷

AI在哄孩子，但不了解孩子深層需要

澎湃新聞：你與團(tuán)隊(duì)發(fā)起這次調(diào)研的背景是怎樣的？

孫宏艷：這幾年我一直有做關(guān)于未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)ChatGPT等AI的影響越來越大。2022年的調(diào)查樣本中，未成年人只有兩成多使用AI，2024年這個(gè)比例翻了近一倍。2025年春節(jié)又出現(xiàn)了DeepSeek，親戚家小孩用它寫新年祝福、算命，寫作業(yè)的時(shí)候也先上網(wǎng)用AI。還有老師和我講，現(xiàn)在改學(xué)生作業(yè)，有時(shí)也不知道怎么去界定是否用了AI。

我就特別想了解中小學(xué)生使用AI的情況到底是怎么樣的。當(dāng)時(shí)我們國家也要出臺(tái)中小學(xué)人工智能教育的方案，把AI教育納入通識(shí)教育，所以我們就在全國根據(jù)人口、區(qū)域、學(xué)生年級(jí)以及城鄉(xiāng)等綜合因素去確定抽樣方案。

澎湃新聞：根據(jù)調(diào)研，中小學(xué)生使用AI有哪些普遍特征，其中最令你感到意外的數(shù)據(jù)是什么？

孫宏艷：使用范圍更廣泛了，而且下沉比較快，問卷中超六成學(xué)生使用過AI。當(dāng)然首要用途還是輔助完成作業(yè)（71.0%），其次是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。此外，與AI聊天或說心里話（35.2%）、放松娛樂如生成段子或與虛擬角色對(duì)話等（32.5%），這兩項(xiàng)的比例均在三成多。

對(duì)于學(xué)生使用AI，家庭管理存在明顯不足。城市家長(zhǎng)對(duì)孩子使用生成式AI持支持態(tài)度的占51.6%，限制使用的占28.8%，分別高出農(nóng)村家長(zhǎng)1.6個(gè)百分點(diǎn)和4.1個(gè)百分點(diǎn)。而農(nóng)村家長(zhǎng)“不管”的比例更高（20.3%），比城市家長(zhǎng)（15.6%）高出4.7個(gè)百分點(diǎn)。

但最讓我感到意外的，是近半數(shù)學(xué)生心里有煩惱時(shí)，選擇問AI而不是身邊人，甚至有兩成多學(xué)生只想和AI聊天。其實(shí)早在1972年，聯(lián)合國教科文組織就談到要警惕“非人化”現(xiàn)象，那么早提出來就是考慮到計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等技術(shù)出現(xiàn)，擔(dān)心人被機(jī)器化、物化、工具化了。

澎湃新聞：學(xué)生更愿意與AI聊天或說心里話，會(huì)有哪些長(zhǎng)遠(yuǎn)影響？

孫宏艷：一是自我認(rèn)同。AI傾向于迎合用戶，孩子把自己的煩惱說給AI，它回答得比較積極，但AI總在“哄孩子”，即使有一些負(fù)面問題，也不會(huì)直接否定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一。長(zhǎng)期這么用，孩子可能走到另一個(gè)極端，老覺得自己特別“行”，自我認(rèn)同被固化。所以家長(zhǎng)、老師要多關(guān)注孩子的表達(dá)，以及是不是經(jīng)常否定他們，導(dǎo)致孩子總想找AI解答。

二是社交能力?，F(xiàn)實(shí)生活中人與人交往不一定都是和諧的，會(huì)有沖突、矛盾，長(zhǎng)期生活在虛擬交流中，孩子的社交能力會(huì)進(jìn)一步退化，轉(zhuǎn)而更依賴AI。

三是情緒控制。AI能夠“秒回”，不需要等待，確實(shí)能提供一些及時(shí)的情緒安撫。但這些擬人化回答是一些標(biāo)準(zhǔn)化的回答，跟人的真實(shí)情感相比有差異，和我們的面對(duì)面交流，包括電話交流都不一樣。AI不能了解孩子的深層需要，給的都是淺層次的情緒支持，這也會(huì)使未成年人不太會(huì)處理自己的情緒，或者面對(duì)自己的情緒。

澎湃新聞：調(diào)研顯示，自我報(bào)告師生關(guān)系差的學(xué)生，用AI代寫作業(yè)、輔助玩游戲的更多，且“想和AI聊天，不想和真人聊天”的比例超過半數(shù)，形成“疏遠(yuǎn)教師-依賴AI-關(guān)系更差”的惡性循環(huán)，這反映了哪些問題？

孫宏艷：一是師生關(guān)系不親。過去孩子們寫作文，經(jīng)常說老師像媽媽一樣，現(xiàn)在很少了，更多是教與學(xué)的關(guān)系。說實(shí)話老師本身工作壓力挺大的，備課、批卷子、做課題的任務(wù)很多，也很容易忽略跟學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致孩子不愿意去求助。

另外是個(gè)性化教育不完善。學(xué)生之間差異大，有的地方一個(gè)班五六十人，老師也很難考慮那么多個(gè)性化需求。但以前我們做少年兒童發(fā)展?fàn)顩r研究時(shí)就發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的情感支持非常重要，比如搞一些課外活動(dòng)、小組討論，了解學(xué)生家庭情況，這些反而能影響學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，甚至是他們成長(zhǎng)中很重要的一些因素，所以我常說“功夫在詩外”。

澎湃新聞：調(diào)研顯示，兩成多中小學(xué)生因使用生成式AI感到焦慮，該怎么理解這種焦慮？

孫宏艷：技術(shù)快速迭代與對(duì)新技術(shù)的認(rèn)知和使用能力之間存在適配落差時(shí)，易使學(xué)生產(chǎn)生失控感，從而催生焦慮及其他問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)心泄露隱私的學(xué)生占比近半數(shù)（47.4%）。這說明中小學(xué)生面對(duì)生成式AI存在技術(shù)恐慌心理，既認(rèn)可它們帶來的積極影響，又擔(dān)心安全風(fēng)險(xiǎn)。

既不要把AI當(dāng)成洪水猛獸，也不要徹底放手

澎湃新聞：調(diào)研顯示，近兩成學(xué)生認(rèn)為AI代寫不算作弊，你認(rèn)為AI代寫的邊界在哪？

孫宏艷：一個(gè)最核心的判斷，是影不影響學(xué)生的獨(dú)立思考？如果通過獨(dú)立思考，把AI作為工具，查資料、拓展思路、驗(yàn)證想法，是可以的。但如果把題目輸入進(jìn)去，把答案抄下來，跳過了思考或?qū)懽魑膭?chuàng)作的過程，那就是不合適的。

這次調(diào)研中，兩成多學(xué)生表示不想自己思考，一成多學(xué)生完全相信生成式AI提供的內(nèi)容。

教師可以通過課堂討論，使學(xué)生明確“AI輔助不等于替代思考”的底線，也可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中嵌入AI使用軌跡記錄，要求學(xué)生標(biāo)注獨(dú)立思考環(huán)節(jié)與AI輔助環(huán)節(jié)的邊界。還可以結(jié)合典型案例剖析代寫作業(yè)對(duì)思維能力的削弱，通過AI生成答案與真人思考的差異對(duì)比，讓學(xué)生理解成長(zhǎng)的價(jià)值在于探索，而不是尋求捷徑。

澎湃新聞：相比“90后”和“00后”，“10后”是否可能更容易輕信AI生成的信息？

孫宏艷：“90后”、“00后”和“10后”，獲取信息、學(xué)習(xí)、思考、人際交往的方式都是不太一樣的?！?0后”是互聯(lián)網(wǎng)的初代用戶，他們上中小學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)比較貴，普及率不高，因此學(xué)校、家庭對(duì)他們的影響相對(duì)較大；“00后”上學(xué)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)相對(duì)普及，遇到問題自己去想，再上網(wǎng)查，在查的若干資料里篩選、判斷、加工，形成自己的答案；“10后”的時(shí)代，AI開始普及，相比上網(wǎng)查資料，AI自帶信息篩選整合能力。而且AI的思維發(fā)散性很強(qiáng)，直接給5個(gè)想法，你就不用想第6個(gè)了，這就容易使學(xué)生的思維固化到一些答案里。當(dāng)然是否會(huì)導(dǎo)致這一代孩子將來在自主探索方面有一點(diǎn)惰性，還有待進(jìn)一步調(diào)研。

澎湃新聞：調(diào)研顯示，在使用AI代寫作業(yè)方面，農(nóng)村學(xué)生（18.8%）比城市學(xué)生（14.5%）高出4.3個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村的教師可以如何減少學(xué)生對(duì)AI的過度依賴？

孫宏艷：首先讓學(xué)生把AI當(dāng)成工具，不要當(dāng)成一個(gè)答案庫，而是當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，可以有很多的問題問它，不斷交流，啟發(fā)思考。

另外不要依賴AI去完成純理論性的作業(yè)。結(jié)合線下，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些實(shí)踐化、本土化的作業(yè)，比如結(jié)合農(nóng)村的生活環(huán)境，種植田里或家里的農(nóng)作物，最好跟AI結(jié)合，查當(dāng)?shù)氐奶鞖?，做生長(zhǎng)預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中做作業(yè)。

我覺得作為老師，要特別關(guān)注孩子的生活，現(xiàn)在農(nóng)村很多家長(zhǎng)都不在家，如果能聯(lián)系家長(zhǎng)，家校協(xié)同就會(huì)更好一些，老師也給家長(zhǎng)講一講，怎么給孩子制定一點(diǎn)AI使用規(guī)則，督促家長(zhǎng)去制定。

澎湃新聞：在制定規(guī)則方面，我看到調(diào)查結(jié)果中有近七成（67.9%）家庭沒有制定AI使用規(guī)則，農(nóng)村家長(zhǎng)“不管”的比例（20.3%）高于城市（15.6%）。家長(zhǎng)在溝通過程中需要注意什么？可能很多家長(zhǎng)不知道要怎么做。

孫宏艷：農(nóng)村的家長(zhǎng)制定規(guī)則的比較少，很多是一刀切或者放任。家長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到，不要把AI當(dāng)成洪水猛獸，或者認(rèn)為AI可以當(dāng)家教管孩子了，徹底放手。自己要先了解、多學(xué)習(xí)，才能問孩子用AI做什么、解決什么問題，而且要平等地去溝通。

另外不同學(xué)段也有差異，小學(xué)就是培養(yǎng)AI使用習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵期，重在規(guī)則意識(shí)，家長(zhǎng)可以通過打卡、給小紅花等多種方式激勵(lì)孩子正確使用AI，什么時(shí)候用，用的時(shí)間、場(chǎng)景、設(shè)備，都可以跟孩子一起商量討論。

初中要鼓勵(lì)孩子把AI當(dāng)工具，用AI查資料、整理錯(cuò)題，甚至創(chuàng)作創(chuàng)造；高中側(cè)重批判思維，可以問孩子：AI給出的結(jié)論里有沒有漏洞？

當(dāng)然這三個(gè)階段不是完全切開，措施不斷遞增，要有差異。

學(xué)校尤其要關(guān)注農(nóng)村家庭的支持需求，給家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)易的管理工具包，比如適合家長(zhǎng)了解生成式AI的短視頻、供家長(zhǎng)記錄使用行為的表格、讓家長(zhǎng)能看懂的一目了然的規(guī)則等等，降低家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行管理的執(zhí)行門檻。

澎湃新聞：AI日漸普及，給中小學(xué)教學(xué)帶來的最大挑戰(zhàn)是什么？我們的教育需要有怎樣的適應(yīng)和變化？

孫宏艷：主要是怎么平衡技術(shù)和學(xué)生實(shí)際生活。技術(shù)給教育增加了很多方便條件，給教育賦能，但如果使用不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)調(diào)研里呈現(xiàn)的問題，比如不愿意思考、缺乏批判性思維、社交能力退化等。還有城鄉(xiāng)資源的差異，AI時(shí)代可能會(huì)出現(xiàn)新的教育不公平。

在課程設(shè)置上，像北京在中小學(xué)增設(shè)了專門的人工智能課，有一些AI的通識(shí)教育。但很多小孩用AI比大人還熟練，懂得比大人都多，不能光等著上幾堂網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課。

教學(xué)模式上，過去課程是老師講、學(xué)生聽，現(xiàn)在是變成給學(xué)生培養(yǎng)能力。除了要更多考慮培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，還要關(guān)注創(chuàng)新、表達(dá)、實(shí)踐、社交能力，讓他們能感受到生活中的美好，有共情能力。