據(jù)報(bào)道，鄭州一位小學(xué)班主任，將電子寵物領(lǐng)養(yǎng)成長(zhǎng)機(jī)制搬進(jìn)班級(jí)。這不失為教育管理的微創(chuàng)新。

首先，它將“要我做”的外部約束轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥钡膬?nèi)驅(qū)動(dòng)力。通過為“寵物”負(fù)責(zé)，抽象的紀(jì)律變成具體的牽掛，學(xué)生從被動(dòng)遵守者成為主動(dòng)管理者。其次，積分管理涵蓋了課堂思辨、衛(wèi)生自理、情緒管理等多個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)之外，關(guān)注自身行為習(xí)慣與情感健康，建立了“重成長(zhǎng)”的多元激勵(lì)。學(xué)生在喂養(yǎng)“寵物”的沉浸式體驗(yàn)中，還可直觀感受到“責(zé)任”與“后果”的關(guān)聯(lián)，獲益匪淺。

當(dāng)然，這一機(jī)制的成功離不開后續(xù)的有效引導(dǎo)。如何防止學(xué)生過度功利化地看待積分，如何關(guān)注那些始終難以獲得足夠積分的學(xué)生，都是教師需要繼續(xù)用“心”去解答的課題。但無論如何，這種充滿巧思與溫度的探索，展示了教育的豐富可能性，期待更多走心、有趣的微創(chuàng)新出現(xiàn)在校園。（文：郭膺 圖：王鐸 繪）