前幾天，讀了大學教授、特級教師王崧舟一篇文章《課堂有神靈》，他談及課堂靈感往往會在不經(jīng)意的瞬間迸發(fā)。乍一看這題目，我便有了深切的共鳴，看了內容，更加認同王老師的見解。對于教師而言，我們在設計課程時，要有力求完美的“執(zhí)念”，這樣呈現(xiàn)出來的課才能更好。

從教20余年了，上過的課數(shù)不清。無論是家常課還是公開課，我始終堅持的底線是“不模仿別人，不重復自己”。即便網(wǎng)上的課例再出色，我也絕不盲目照搬，僅會選取其中創(chuàng)意點加以借鑒，并融入自己的思考進行再創(chuàng)造。對于自己的課程，即便擁有“版權”，我也絕不重復舊課，每次都會在前次基礎上再進行調整優(yōu)化。

我覺得教師必須對課堂保有絕對的忠誠和絕對的純凈。因為有這樣的執(zhí)念，我在備課環(huán)節(jié)常常費盡心力。即便是家常課，也力求上得經(jīng)濟適用且有高度與深度，絕不隨隨便便從網(wǎng)上下載課件堂而皇之地充當“放映員”。常常一節(jié)課設計好后，稍一反芻覺得不滿意，便會推倒重來，力求盡善盡美。

去年，跟隨陜西師范大學國培團隊送教內蒙古阿拉善，我預備上《紫藤蘿瀑布》一課。整個備課過程是非常艱辛的，我依據(jù)自己的理解初步設計了教案，但反復審閱后，總覺得不盡如人意，于是轉而求助于網(wǎng)絡，廣泛閱讀名家課例，并從中國知網(wǎng)上下載了數(shù)篇相關鑒賞文章細細研讀。一天，學校召開集體會議，我雖身處會場，腦子里想的全是如何設計課程，我一邊翻閱著手邊的資料，一邊在紙上匆匆記下重點詞句。驀然間，目光被一篇鑒賞文章中的一句話所吸引：《紫藤蘿瀑布》從開篇到結尾，“我”一直在場，只是多數(shù)時候，“我”的感情也間雜在對花的描寫中，被描寫花的優(yōu)美文字所掩映，也為很多文本解讀者所忽視。就是這句話，仿佛一下子打通了我的任督二脈，腦海里靈光一閃。那一刻我知道，這節(jié)課成了。

另一節(jié)課《茅屋為秋風所破歌》的誕生過程也是異常曲折，直到上課的前一天晚上我仍焦頭爛額，毫無思路。不知不覺我睡著了，猛一睜開眼已經(jīng)凌晨三點多了，一下子驚坐起，就是在起身的那一瞬間，腦海里突然升騰起四個字：文體意識。基于這個理念，我從“歌行體”這個體裁入手，一步步推開……

《紅樓夢》中“香菱學詩”的情節(jié)一直令我感懷，香菱夢中得佳作的結局固然美好，但她學詩時經(jīng)歷的磨難與考驗，以及她“不瘋魔不成佛”的苦心修煉，恐怕世間少有人能做到。

課堂有神靈，此言不虛。而這神靈，其實就是為師者的執(zhí)念。

（作者：湯會娥 單位：陜西省楊凌示范區(qū)楊陵區(qū)第一實驗學校）