專家到校聽課，評課時提出問題：為什么這個班的學(xué)生不說話？為什么學(xué)生回答問題的聲音這么??？參與聽課的教師面面相覷，一時不知道該如何回答。

我真切地觀察過學(xué)生的課堂狀態(tài)。因為這是一所十二年一貫制學(xué)校，我可以在小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段聽課——課堂上小學(xué)段的孩子恨不得站著舉手，爭著回答問題，課堂十分活躍；初中生則相對安靜了一些，七年級的孩子還爭先恐后，到了九年級，積極回答問題的就集中在某幾名學(xué)生；到了高中，學(xué)生們就更加沉默了。

青春少年，本該活力滿滿，為何卻越來越沉默不語呢？

我利用課間時間，與一些學(xué)生進行交流。有個男生說，“提問缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)好的不想說，學(xué)習(xí)不好的習(xí)慣性不敢說?！边@句話直指課堂教學(xué)中難以根除的“頑疾”。當(dāng)課堂以“講授”“灌輸”為主，教師設(shè)計的問題缺乏探究性，在學(xué)生的眼中便缺乏挑戰(zhàn)性。這也提醒教師要立足于教學(xué)這一核心，圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)開展持續(xù)、深入的研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、富有教育意義的情境任務(wù)或問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

課堂上的沉默，從來不是學(xué)生單方面的選擇，而是學(xué)生成長特點、教師教學(xué)方式、班級生態(tài)環(huán)境與學(xué)科評價導(dǎo)向交織作用的結(jié)果。從小學(xué)課堂上高舉的小手，到初高中逐漸沉寂的身影，這背后不僅是青春期心理的悄然轉(zhuǎn)變，更是我們需要直面的課堂教學(xué)命題。

如何打破沉默、提高學(xué)生的課堂參與度？我認(rèn)為應(yīng)做好以下三個方面工作：一是優(yōu)化師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生更多的表達自由，經(jīng)常拋出問題引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，激發(fā)思考主動性；包容學(xué)生錯誤，鼓勵學(xué)生大膽思考、樂于發(fā)言，打消學(xué)生害怕出錯的心理。二是創(chuàng)新課堂形式與教學(xué)方法。摒棄“講授”“灌輸”的死板模式，設(shè)計活潑多樣的課堂活動，增強互動性；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多舉實例，讓知識講解更生動易懂，降低學(xué)生理解門檻；引入趣味互動手段，比如采用“扔炸彈”背誦檢查法，強化學(xué)生間的互動。三是營造輕松有趣的課堂氛圍。教師主動帶動氛圍，融入幽默元素，適當(dāng)穿插輕松的話題，拉近與學(xué)生的距離。

當(dāng)我們真正聽懂學(xué)生沉默背后的心聲，用有溫度的引導(dǎo)、有深度的問題、有活力的氛圍搭建起表達的橋梁，青春的課堂便不再沉默。這不僅是讓課堂回歸生機與活力的應(yīng)有之義，更是落實素養(yǎng)導(dǎo)向教育、呵護每一名學(xué)生成長的必然之路。

（作者：李建全 單位：山東大學(xué)附屬中學(xué)）