石門縣第二中學(xué)。

一起普通的家校糾紛，源頭是高二學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡，后來演變成班主任退群、學(xué)生推搡老師、家長下跪、學(xué)生遭網(wǎng)暴并留遺書欲輕生……最終牽動全縣多個職能部門介入，湖南省教育廳關(guān)注。

近日，這起發(fā)生在湖南常德市石門縣的家校糾紛引發(fā)熱議。目前，該起糾紛的解決仍未塵埃落定，這樣多輸?shù)慕Y(jié)局是誰也不愿意看到的，自然也值得所有人思考，何以至此？

當(dāng)一個班主任要管理70個青少年

我注意到澎湃報道中的一個細(xì)節(jié)，涉事高中班級的人數(shù)是70人。前些年，有些地方的高中班級甚至有上百人，這種超大班額問題也成為教育部門治理的對象。

一般來說，明確的、計件化的任務(wù)，可以減小管理層級，增大管理寬度。簡單地說，就是減少層級，讓一個人管理更多人。但教育本來并非一個計件化目標(biāo)，學(xué)生是人，充滿不確定性和能動性，更何況，還是青少年，心智仍然不成熟。而降低不確定性，發(fā)揮能動性，這就需要細(xì)致的工作，需要降低師生比。顯然，一個班主任管20個人和管40個人，是完全不一樣的。

但是，任何時候，做事情都是講成本的，縣里要爭取更多的錄取率，仍然是在一定的財政預(yù)算之下，所以，就出現(xiàn)了高學(xué)生老師之比。當(dāng)一個班主任要管理70個青少年，就注定沒有辦法做細(xì)致的工作，就只能采取相對嚴(yán)苛的規(guī)則來管理。

這背后藏得更深的天平是，學(xué)生的壓力和教育資源的投入。經(jīng)濟學(xué)上，一份產(chǎn)出，由勞動和資本組成，勞動多一點，資本就少一點；或者也可以勞動少一點，資本多投一點，得到的產(chǎn)出是一樣的。對于高考成績也是如此，當(dāng)資源投入少了，學(xué)生壓力就會更大。學(xué)校要想提高升學(xué)率，必然需要更嚴(yán)格的管理來實現(xiàn)。

這對大多數(shù)家長和學(xué)生來說，已經(jīng)司空見慣了。但是時代在變化，社會在發(fā)展。于是，有學(xué)生問：他們一直想要的是一個學(xué)習(xí)的機器，要求所有的孩子必須得是4厘米的正方形，長方形也不行，圓形也不行，三厘米也不行，五厘米也不行。課間時間不是本來就用來學(xué)生放松的嗎？一節(jié)課45分鐘，高度集中已經(jīng)很累，下課放松，上廁所，吃點東西補充能量為什么不行？為什么下課上廁所請假還要被罵？

一個人執(zhí)行公司、企業(yè)、學(xué)校等組織的規(guī)則，規(guī)則本不是他的意志，但是當(dāng)被執(zhí)行者不服從的時候，他侵犯的不僅僅是組織的規(guī)則，更直接無視了執(zhí)行者的尊嚴(yán)和權(quán)威。其實，這也是任何規(guī)則、授權(quán)得以運行的心理機制。而且，一旦喪失尊嚴(yán)和權(quán)威，后續(xù)工作就很難執(zhí)行。

某種程度上來說，學(xué)生反抗的是規(guī)則，但實際上，這是直接挑戰(zhàn)老師的尊嚴(yán)與權(quán)威。所以，老師會維護自己的權(quán)威和尊嚴(yán)，老師會說，“抄10遍不是針對她一個人，這是我設(shè)的制度，是我班上的班規(guī)。”這既有老師對于自身尊嚴(yán)的維護，也有為了維持班級秩序的必然。而這個班級秩序，實際上最終指向的是對學(xué)生不合理的高壓。而如此高壓，又是師生比等一系列資源投入不足導(dǎo)致的。

實際上，這個壓力機制不僅僅出現(xiàn)在高中，義務(wù)教育階段，學(xué)生的壓力、家長的輔導(dǎo)壓力，也都源于這個機制。其實，稍微想想就知道，一個老師要管理70個十七八歲的孩子，幾乎是一個不可完成的任務(wù)。這必然需要家長輔導(dǎo)。

沖突背后，呼吁更現(xiàn)代的教育理念

當(dāng)老師為了維護自己尊嚴(yán)的時候，老師也是人，會越界做一些事情。于是學(xué)生沖進辦公室，和老師撕扯，質(zhì)問：“你說我錯在哪？我跟誰玩，你要去找她講（不要跟我玩），你說我成績很差嗎？……我去上個廁所你罵我。你去班上講我，在辦公室講我，還在班級群里（讓他們）@我媽媽，他們‘群毆’我媽媽……”

所謂權(quán)力，就是自由量裁的空間。哪怕僅僅是一個保安，在可與不可之間，是刁難還是通融，這就是權(quán)力。老師可以調(diào)動的資源很多，不僅是三好學(xué)生、評獎、選班干部，學(xué)習(xí)上多關(guān)心一下，甚至多表揚幾句，把座位調(diào)換到最后一排，調(diào)換到差生旁邊，都是班級生活中的社會資源。

更嚴(yán)重的是，出言諷刺，提及不好的家庭狀況，暗示同學(xué)孤立某人等等軟暴力。這種軟暴力之后，被針對的學(xué)生在身份上被貶低，往往可能影響學(xué)生心理健康，甚至使其遭遇校園欺凌。

顯然，找人談話，孤立學(xué)生的行為，某種程度上失敗了，因為這個消息沒有得到保密。這是因為高中學(xué)生，已經(jīng)有了自己的社會體系，老師未必能完全地干預(yù)。某種程度上，這也可以解釋，這起家校沖突出現(xiàn)在高中，而不是小學(xué)。

相對來說，在小學(xué)階段，學(xué)生心智不成熟，更容易被老師掌控。所以，在小學(xué)階段，老師對于學(xué)生，更是擁有這種不對等的、壓倒性的權(quán)力關(guān)系。甚至一句話暗示，就能讓一個學(xué)生淪為邊緣人，此時的班主任，就是這個小社會絕對的主宰。

直到初中、高中，隨著學(xué)生在體力上與心智上的成熟，逐漸有了保護自己的能力，班級這個社會也更加依賴于孩子本身的能力與性格時，老師才逐漸從這個權(quán)勢的地位上退下去。這個時候，家長也可以松一口氣，更坦然地面對老師了，老師給家長布置各種作業(yè)，也自然消失了。

這些大多數(shù)家長認(rèn)同的事，到了涉事的學(xué)生家庭，不被認(rèn)同。學(xué)生的媽媽有留學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)自己注重孩子的心理健康。這種不同于大多數(shù)家長的態(tài)度，促成了這場紛爭。

所以，這場糾紛背后有教育理念的沖突，但理念沖突背后，是教育體系的投入不足和教育理念的轉(zhuǎn)型問題。值得注意的是，當(dāng)?shù)乜h教育局保持了寬容，這背后，或許也是對更現(xiàn)代的教育理念的認(rèn)同。