穿越百年教育史，與七位巨匠并肩同行。杜威、陶行知、陳鶴琴、福祿貝爾……這些閃光的名字，不僅是歷史的坐標，更是照亮今日教育實踐的恒久明燈。

“七周走近教育名家系列”叢書系統(tǒng)梳理了七位中外教育名家的思想脈絡與實踐智慧。它不是零散觀點的集合，而是一部精心設計的“思想階梯”。

您將跟隨編者的指引，循序漸進，由淺入深，逐一叩開經(jīng)典教育哲學的大門，深刻領悟“教育即生活”“教學做合一”“活教育”等核心理念的精髓所在。

開始閱讀，開啟一場與偉大思想的深度對話。

“七周走近教育名家系列”叢書

叢書主編 霍力巖

北京師范大學教授、博士生導師，學前教育發(fā)展研究院院長。主要研究領域為幼兒園課程、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學前教育發(fā)展評估與質量提升、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育、跨文化國際學前教育比較等。

叢書序言

學思踐悟　注入教育家精神的力量

霍力巖

學前教育是教育體系的基石，對個人成長和社會進步意義深遠。在學前教育的發(fā)展歷程中，眾多教育專家以其卓越的教育理念和創(chuàng)新的教育實踐，為后世留下了寶貴的精神財富。基于對這些教育遺產的尊重和傳承，我們精心編寫了“七周走近教育名家系列”叢書，旨在通過系統(tǒng)地介紹陳鶴琴、張雪門、陶行知和加德納、班杜拉、福祿貝爾、杜威七位教育名家的教育理念和實踐，激勵幼教工作者堅定教育信念，提升教育情懷，有效吸收和應用前人智慧，推動學前教育領域的理論創(chuàng)新與實踐發(fā)展。

一、引導教師提升專業(yè)素養(yǎng)

叢書內容編排匠心獨運，以七周學習進度為框架，每周包含2～4個片段，每個片段又按原文品讀、重點解析、疑難解答和一起思考四個板塊撰寫。這種結構宛如搭建起的知識階梯，助力讀者循序漸進領悟名家教育思想精髓。

學——“原文品讀”板塊精心挑選國內外著名教育家原著經(jīng)典篇章。這些文本是教育智慧的結晶，承載著教育理論發(fā)展的歷史。研讀原始材料，讀者能接觸教育思想源頭，領略不同教育流派的精華，構建堅實的教育知識體系。同時，拓寬教育視野，引發(fā)對教育本質的思考，促進跨文化教育交流。

思——“重點解析”板塊從教育學、心理學等多學科視角，深度剖析原文關鍵概念、理論框架及實踐應用。其目的是幫助讀者突破認知瓶頸，深入理解教育理念。通過多維度解讀，讀者能精準把握理論內涵與外延，并獲得將理論應用于教學實踐的科學指導，推動教育理論與實踐深度融合。

踐——“疑難解答”板塊聚焦教育實踐中的熱點、難點問題，運用案例分析、比較研究等方法，探討名家思想的應用可行性與局限性。該板塊不僅為讀者提供應對復雜教育情境的策略，還培養(yǎng)其解決問題的能力，鼓勵讀者以批判性思維審視教育理論，為理論創(chuàng)新貢獻新思路。

悟——“一起思考”板塊是叢書亮點，倡導讀者在理解名家思想的基礎上，結合自身實踐創(chuàng)新思考。通過話題討論、觀點碰撞等形式，激發(fā)讀者的創(chuàng)新與批判性思維，培養(yǎng)其在復雜教育環(huán)境中獨立思考、解決問題的能力。

這種結構化、層次分明的內容編排與板塊設置，兼顧了初學者和資深教育從業(yè)者的需求，為他們提供了持續(xù)成長的機會。

二、推動教育家精神的傳承

強國必先強教，強教必先強師，教師隊伍是建設教育強國的第一資源。習近平總書記高度重視教師隊伍建設，對教師提出做“四有”好老師、做“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的大先生等期望。教育家精神的核心要義，既源于千百年來師者的優(yōu)良傳統(tǒng)，又立足于當今強國建設、民族復興的時代使命，是新時代教師隊伍建設的重要核心和重要抓手，為廣大教師和教育工作者帶來了極大價值引領和精神鼓舞。本叢書對陳鶴琴、張雪門、陶行知和加德納、班杜拉、福祿貝爾、杜威七位教育名家的教育思想和實踐進行了全面而詳細的介紹，引領讀者穿越時空，深入了解這些教育大家們的心路歷程、教育理念以及實踐方法，對于培養(yǎng)中國特有的教育家精神具有較強意義和價值。

一是堅定心有大我、至誠報國的理想信念。

陳鶴琴先生致力于中國幼兒教育本土化，他懷揣著對國家教育事業(yè)的熱愛，提出“活教育”理論。他認為教育要適應中國國情，通過生動活潑的教學方法培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有責任感的兒童。張雪門先生同樣強調教育應服務于國家與民族，主張通過幼兒教育培養(yǎng)未來的公民，為國家的建設和發(fā)展奠定基礎。他們以實際行動詮釋了教育家的愛國情懷，將自己的一生奉獻給了中國的教育事業(yè)。因此，教育者要以身作則，傳遞愛國情感和社會責任感，引領學生共同擔當起強國建設的歷史使命。

二是堅守言為士則、行為世范的道德情操。

陶行知先生提出“學高為師，身正為范”的教育理念。他一生致力于鄉(xiāng)村教育，不畏艱難困苦，為改變中國農村的教育現(xiàn)狀付出了巨大努力；福祿貝爾認為教育者的首要任務是塑造兒童的道德品格，他強調教育要順應兒童的天性，通過游戲和活動培養(yǎng)兒童的善良、正直、勇敢等品質。在新時代，教師應繼續(xù)秉承這種道德情操，以德立身，以德施教。

三是發(fā)展啟智潤心、因材施教的育人智慧。

杜威的實用主義教育思想強調教育適應兒童發(fā)展需求，“教育即生活”“學校即社會”，讓學生在實踐中成長。加德納的多元智能理論打破“一刀切”教學模式，促進教育公平與個性化發(fā)展。新時代教師應汲取二者智慧，轉變育人方式，培養(yǎng)學生多種能力，讓學生發(fā)揮潛能。

四是堅持勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。

陶行知的“生活即教育”“社會即學校”思想鼓勵在實踐中學習創(chuàng)新。新時代教師應踐行終身學習理念，探索教育新領域。積極參加培訓，更新知識結構，創(chuàng)新教學方法，利用信息技術豐富教學資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

五是保持樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。

陳鶴琴、張雪門等教育家無不以滿腔的熱情和無私的愛，投入教育事業(yè)中。他們關心學生的成長，尊重學生的個性，用愛心和智慧點亮學生的心靈。他們深知教育是一項充滿愛的事業(yè)，只有用愛去教育學生，才能讓學生感受到溫暖和關懷，激發(fā)學生的學習動力和潛力。新時代教師應繼續(xù)傳承這份仁愛之心，以愛育愛，做學生心靈的引路人。

六是秉持胸懷天下、以文化人的弘道追求。

陶行知的生活教育理論和奉獻精神樹立了道德標桿，其教育源于生活、改造生活的思想，啟示教師心懷家國。福祿貝爾具有國際視野，主張培養(yǎng)全球視野和國際意識的人才。新時代教育者應弘揚中華文化，借鑒國外優(yōu)秀成果，培養(yǎng)學生國際視野和跨文化交流能力，增強文化自信。

三、促進學前教育改革發(fā)展

本叢書集結了來自不同歷史時期、擁有多元文化背景的教育名家，他們的思想不僅代表了各自時代的先進理念與方法，也為當下幼兒教育深入推進教育改革提供著堅實的理論支撐和實踐借鑒。

一是指引實踐方向，制定科學合理的教育規(guī)劃。

叢書系統(tǒng)地闡述了各位名家的教育思想及其實踐經(jīng)驗，為幼兒教育工作者指明了實踐方向。它幫助教育者在改革浪潮中找準自己的定位，明確目標。教育工作者可以根據(jù)這些理論指導，結合本地或本園的具體情況，制訂科學合理的教育教學計劃，優(yōu)化資源配置，提高教學質量，進而促進幼兒教育事業(yè)的均衡和優(yōu)質發(fā)展。

二是尊重個體差異，堅持因材施教的核心原則。

各位教育名家強調尊重幼兒個體差異的理念。教育者應當提供個性化的支持，以充分挖掘每個孩子的潛能，確保他們得到全面的發(fā)展。例如，通過識別和強化每個孩子的強項智能，教育者可以幫助孩子建立自信，增強自我效能感。與此同時，對于那些在某些方面表現(xiàn)較弱的孩子，教育者也可以采取有針對性的支持措施，幫助他們克服困難，實現(xiàn)全面發(fā)展。這種方式不僅提高了教育的質量，也為每個孩子提供了公平發(fā)展的機會。

三是重視品德與心理健康，筑牢健全人格的基石。

鑒于幼兒期是人格形成的關鍵階段，良好的教育對于塑造健全的人格至關重要。所有介紹的教育名家都非常重視幼兒的品德教育和心理健康教育，致力于培養(yǎng)積極的情感態(tài)度、良好的行為習慣和社會適應能力。教師應建立起與幼兒之間的信任關系，關注學生的身心健康和全面發(fā)展，為學生的成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

“七周走近教育名家系列”叢書的出版，恰逢中國大力弘揚教育家精神、推進教育強國建設的重要時期。它不僅是一套凝聚著眾多教育智慧的學習資料，更是一座連接過去與現(xiàn)在、理論與實踐的橋梁，在傳承和弘揚教育家精神、提升幼兒教育質量、推動教育改革與發(fā)展等方面都具有重要的意義。我們希望讀者能夠認真研讀叢書，汲取其中的智慧和力量，將教育家精神融入自己的教育實踐中，以更加飽滿的熱情和更加專業(yè)的素養(yǎng)，共同開創(chuàng)幼兒教育事業(yè)的美好未來。

2025年2月于北京