公立學(xué)校的教職，一直被人們當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)的“鐵飯碗”。在同一所學(xué)校里“教一輩子的書”，是不少老師的人生寫照。

章月英也是這么想的。

20歲從師范學(xué)校畢業(yè)后，她就回到了老家的千金小學(xué)教語(yǔ)文。在這所位于浙江省湖州市南潯區(qū)千金鎮(zhèn)上的鄉(xiāng)村小學(xué)，她已教了23年語(yǔ)文。她本打算在這里一直干到退休。直到有一天，校長(zhǎng)沈國(guó)良突然讓她走……

沈國(guó)良也很無(wú)奈，他也不愿意損失章月英這員“大將”?？墒?，為落實(shí)南潯區(qū)中小學(xué)教師人事制度改革的要求，他實(shí)在沒(méi)有辦法。

為促進(jìn)教育資源均衡配置，促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)，作為浙江省教師人事制度改革的一個(gè)試點(diǎn)區(qū)縣，南潯區(qū)從2014年開(kāi)始執(zhí)行中小學(xué)教師跨校交流制度——同一所學(xué)校連續(xù)任教超過(guò)12年的教師，如無(wú)特殊情況，必須離開(kāi)本校，到其他學(xué)校教3年書。

今年9月，南潯區(qū)的中小學(xué)教師交流工作的第一個(gè)3年周期徹底結(jié)束，效果卻遠(yuǎn)超想象。

交流工作啟動(dòng)之初，南潯區(qū)教育局上下心里也打鼓：老師們不愿離開(kāi)熟悉安逸的環(huán)境；校長(zhǎng)們擔(dān)心影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)校的發(fā)展；學(xué)生和家長(zhǎng)也都有意見(jiàn)。這個(gè)政策能安穩(wěn)地推行下去，并實(shí)現(xiàn)均衡教育資源的初衷嗎?

3年前的9月，章月英“無(wú)可奈何”地離開(kāi)任教23年的千金小學(xué)，來(lái)到隔壁菱湖鎮(zhèn)上的菱湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“從新開(kāi)始”。

那時(shí)的她，怎么也想不到，今年9月，3年交流期滿后的她竟不想再回熟悉的“母校”繼續(xù)過(guò)安逸日子，而堅(jiān)持留在曾被她視為畏途的菱湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，繼續(xù)當(dāng)一名每天都要面對(duì)挑戰(zhàn)的老師。

“這個(gè)交流平臺(tái)，讓我開(kāi)拓了眼界，有了全新的改變，真的特別感謝能有這樣的機(jī)會(huì)!”章月英再三向記者說(shuō)。

3年前“第一批吃螃蟹”的老師們，已重返“母?！被蛱ど闲碌墓ぷ鲘徫弧６l(fā)出類似感慨的，并非章月英一個(gè)人。

被動(dòng)的交流，意外的收獲

章月英的交流并非一帆風(fēng)順。剛到菱湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)，她遇到了工作20多年來(lái)前所未有的困難。

章月英在千金小學(xué)教了23年語(yǔ)文，當(dāng)了22年班主任。那里的學(xué)生多為農(nóng)家子弟或打工子弟，家長(zhǎng)對(duì)她都很信服?？墒?，剛來(lái)到菱湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，家長(zhǎng)們卻對(duì)她很抵觸。

原來(lái)，菱湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)是菱湖鎮(zhèn)的“名校”，也是有百年歷史的老校。學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)層次高一些，對(duì)孩子的教育更重視，聽(tīng)說(shuō)換了個(gè)“從鄉(xiāng)下來(lái)的老師”，家長(zhǎng)們反應(yīng)很大。他們建了個(gè)微信群議論章月英，背地里把她調(diào)查了一番，最后相約圍在學(xué)校門口，要求校長(zhǎng)把章月英換掉。

“我就像泄了氣的皮球，一下亂了方寸。”章月英告訴記者，本來(lái)她接手的班里，就有4個(gè)被老師們私下戲稱為“四大天王”的小淘氣，已經(jīng)讓她不知所措，家長(zhǎng)們又這樣嚴(yán)苛，“我真的不知道該怎么辦才好?！?/p>

她壓抑得喘不過(guò)氣來(lái)，開(kāi)始整宿整夜失眠。她去醫(yī)院看病，被診斷得了抑郁癥。

她決定家訪，逐一上門和家長(zhǎng)們交流：“我是鄉(xiāng)下人，到鎮(zhèn)上來(lái)當(dāng)老師，你們不接受，我都理解。但是，能不能給我個(gè)機(jī)會(huì)?讓我試著跟孩子們接觸交流一段時(shí)間，看看孩子們的反應(yīng)再說(shuō)，可以嗎?”

看到老師這樣懇切，家長(zhǎng)也不好再說(shuō)什么。章月英加倍努力，一學(xué)期下來(lái)，她接手班級(jí)的成績(jī)不但沒(méi)下降，還明顯提升了。曾經(jīng)反對(duì)她最兇的幾位家長(zhǎng)，也和章月英成了好朋友。

從農(nóng)村的學(xué)校，來(lái)到菱湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)這么個(gè)“名?！?，章月英起初一直有著“跳龍門”的忐忑，生怕新同事們會(huì)看不起她?？墒牵@個(gè)“龍門”里的老師校長(zhǎng)們，從沒(méi)把她當(dāng)外人，他們無(wú)私與她分享自己的教學(xué)資源和方法，在她遇到困難的時(shí)候伸出援手，各種評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)也都想著她。

短短3年間，章月英在菱湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)獲評(píng)“南潯區(qū)區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任”，并順利評(píng)上了高一級(jí)的職稱。

“說(shuō)實(shí)在的，如果一直留在千金小學(xué)，可能到我退休，這個(gè)職稱都難評(píng)上?！闭略掠⒏嬖V記者。據(jù)南潯區(qū)教育局統(tǒng)計(jì)，千金小學(xué)的教師平均年齡46歲，每年分配到的職稱指標(biāo)很少。要輪到章月英，確實(shí)還要等很多年。

將評(píng)優(yōu)和評(píng)職稱等發(fā)展機(jī)會(huì)向交流教師傾斜，是南潯區(qū)教育局伴隨教師交流工作的配套保障性措施之一。為激勵(lì)老師們積極參與交流，南潯區(qū)教育局提出了“四個(gè)優(yōu)先”，即職稱評(píng)審優(yōu)先、崗位聘任優(yōu)先、個(gè)人評(píng)優(yōu)優(yōu)先和業(yè)務(wù)比賽優(yōu)先等，目的就是想讓教師從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

主動(dòng)的交流，來(lái)了不想走

來(lái)了就不想走的交流教師，不止章月英。

2014年，陳麗從重兆中學(xué)主動(dòng)申請(qǐng)去洪塘中學(xué)交流?，F(xiàn)在3年期滿，她已鐵了心留在洪塘。

作為一名青年教師，她起初申請(qǐng)交流的主要原因是洪塘中學(xué)離家更近，方便照顧孩子?？墒莵?lái)這里后，她有很多意想不到的收獲。

陳麗畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，對(duì)口教的學(xué)科是信息課。原先在重兆中學(xué)，學(xué)校一直安排她教英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，偶爾帶一帶信息課，可學(xué)校里的電腦一半都是壞的，大半節(jié)課時(shí)間都浪費(fèi)在修電腦上。陳麗覺(jué)得自己年輕，教教其他科目、鍛煉一下是好事，但如果長(zhǎng)期如此，她擔(dān)心自己的專業(yè)就廢了。

來(lái)到洪塘中學(xué)以后，她很快就得到了教信息課的機(jī)會(huì)。別看洪塘中學(xué)位于南潯區(qū)最邊緣，是一所僅有141人的小學(xué)校，但是電腦和電教設(shè)備卻很齊全。

除了教課，陳麗還在學(xué)校組建了名為“PC　Dream”的社團(tuán)，給有興趣的中學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)拓展課程。她自己的專業(yè)水平也因此得到了維持和發(fā)展，這讓她頗有成就感。

宋國(guó)萍也是主動(dòng)申請(qǐng)參與交流的教師。

起初，她目的很明確，就是為評(píng)職稱?，F(xiàn)在南潯區(qū)的教師評(píng)高級(jí)職稱，都必須有跨校交流的經(jīng)歷。

宋國(guó)萍是整個(gè)南潯區(qū)數(shù)一數(shù)二的小學(xué)語(yǔ)文教師，也是南潯實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所南潯區(qū)里最有名小學(xué)的語(yǔ)文名師之一?！霸u(píng)職稱的其他條件我都符合了，就差個(gè)交流經(jīng)歷，所以就報(bào)名了?！彼螄?guó)萍毫不猶豫。

她專門挑了一所農(nóng)村學(xué)?！蠞￠_(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！鳛樽约旱慕涣髂康牡?。雖然這所農(nóng)村學(xué)校距離她家有36公里，但她堅(jiān)持一定要來(lái)這里，因?yàn)?0年前的夏天，她就在這所學(xué)校的前身開(kāi)啟了自己的求學(xué)路。

“我小時(shí)候是個(gè)非常怕生的鄉(xiāng)下女孩，在學(xué)校動(dòng)不動(dòng)就哭。但那時(shí)我的老師特別好，給了我溫暖。如果沒(méi)有當(dāng)時(shí)的她，就不會(huì)有今天的我。我一直都想回來(lái)，把老師那時(shí)帶給我的東西，再傳遞給這些孩子?！彼螄?guó)萍說(shuō)這也算一種圓夢(mèng)。

圓夢(mèng)之路并不平坦。宋國(guó)萍來(lái)時(shí)接手的5年級(jí)2班，是全校最棘手的一個(gè)班。無(wú)論是校長(zhǎng)，還是前任的班主任，都囑咐她“要小心!”

宋國(guó)萍在開(kāi)學(xué)前，挨家挨戶地去家訪，摸清他們的情況，心里有了底——孩子們并不差嘛!傳聞是不是錯(cuò)啦?可是等到開(kāi)學(xué)一上課，宋國(guó)萍還是傻了眼。“看到他們上課舉手的人這么少，作文寫成那個(gè)樣子，個(gè)別同學(xué)幾乎天天都跟人打架，我很郁悶，簡(jiǎn)直不可思議：這些孩子怎么這樣的啦，怎么這么差的啦!”

可是，想起小時(shí)在這里念書，老師從沒(méi)大聲斥責(zé)過(guò)那個(gè)怯生生的自己，宋國(guó)萍又耐下性子來(lái)，針對(duì)這里孩子們的情況制定了不同的教學(xué)策略。

比如，雖然他們已經(jīng)上5年級(jí)了，但是為培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，她還是為孩子們選擇了《花婆婆》等知名繪本作為閱讀素材。孩子們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣精致的圖畫書，被吸引著讀了一遍又一遍?？粗⒆觽冎饾u開(kāi)始有了親近書的欲望，宋國(guó)萍特別欣慰。

她也逐漸意識(shí)到，這里的孩子們不是不愛(ài)讀書，而是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到好書，便趁熱打鐵地為孩子們建了“閱讀銀行”——每讀一本書可以積10分，攢到一定積分，可以換獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品是更精美有趣的書。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班每個(gè)同學(xué)都至少精心讀了四五本書，不少人的作文水平明顯進(jìn)步。

為了加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，宋國(guó)萍給家長(zhǎng)建了QQ群，幾乎每天都在群里分享一些和家庭教育及閱讀相關(guān)的內(nèi)容。久而久之，家長(zhǎng)們也被宋老師的良苦用心打動(dòng)。尤其看到孩子身上的變化之后，家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育上傾注的精力增加了。

宋國(guó)萍給5年級(jí)2班當(dāng)了一年班主任后，這個(gè)全校聞名的棘手班級(jí)評(píng)上了“全校最美班級(jí)”。

和南潯實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所名校相比，宋國(guó)萍覺(jué)得南潯開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校這所鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生們的最大區(qū)別在于家長(zhǎng)。而她從2015年到這里來(lái)交流的這兩年中，她最有成就感的也是改變了這里的家長(zhǎng)。

除了改變家長(zhǎng)，宋國(guó)萍還肩負(fù)著指導(dǎo)年輕老師的責(zé)任。她把自己從南潯實(shí)驗(yàn)小學(xué)教了15年語(yǔ)文積累的備課筆記，包括她參加省里培訓(xùn)得到的資料等，毫無(wú)保留地分享給南潯開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文老師們，在把自己的經(jīng)驗(yàn)和資料梳理清楚分享給老師們的過(guò)程中，她也得到了前所未有的收獲。兩年的交流很快就過(guò)去，剩下一年時(shí)間。宋國(guó)萍說(shuō)她本來(lái)只想來(lái)刷個(gè)經(jīng)歷，可現(xiàn)在都有點(diǎn)不太想走了。

“人無(wú)論是在什么樣的環(huán)境里，最主要的都是要能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而在這里我成就感更高。”

老師在成長(zhǎng)，學(xué)校在發(fā)展

現(xiàn)在，宋國(guó)萍的語(yǔ)文閱讀課已不再限于她所執(zhí)教的班級(jí)，而是推廣至全?！髂昙?jí)每周一節(jié)的“悅讀”課。

南潯開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)張香明告訴記者，來(lái)他們學(xué)校交流的教師，尤其是骨干教師，對(duì)他們這所農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展影響都很大。“因?yàn)樗麄儊?lái)了之后，不光帶來(lái)了原來(lái)學(xué)校里好的教育方法，他們的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，還影響了我們學(xué)校的其他老師?！?/p>

這兩年，南潯開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校這所9年一貫制的學(xué)校，中考成績(jī)明顯提高，口碑也越來(lái)越好，一些南潯區(qū)城里或者湖州市市區(qū)的家長(zhǎng)，慕名把孩子送到這里來(lái)就讀。這所學(xué)校也吸引了更多優(yōu)秀的老師來(lái)交流。他們已經(jīng)不再是來(lái)“支教”，而是來(lái)“取經(jīng)”。

顧坤就是其中之一。他在南潯鎮(zhèn)上的潯溪中學(xué)執(zhí)教時(shí)，申請(qǐng)了好幾次來(lái)南潯開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流，卻直到去年才排到他?！皠e看它是一所農(nóng)村學(xué)校，但這兩年各方面的實(shí)力越來(lái)越強(qiáng)，所以我想過(guò)來(lái)學(xué)一下它的方法和技巧，等交流結(jié)束后帶回潯溪中學(xué)。”顧坤對(duì)記者說(shuō)。

位于南潯區(qū)雙林鎮(zhèn)的羅開(kāi)富小學(xué)也是一所典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，農(nóng)家子弟和打工子弟占學(xué)生中的絕大多數(shù)。校長(zhǎng)嚴(yán)永強(qiáng)告訴記者，由于地理位置和師資力量等原因，前些年學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)一直比較薄弱，上到6年級(jí)無(wú)法完整讀出課文的學(xué)生仍有不少，這種情況在從慶同小學(xué)來(lái)交流的教師周衛(wèi)國(guó)到來(lái)之后，得到了改善。

慶同小學(xué)是雙林鎮(zhèn)的知名小學(xué)，周衛(wèi)國(guó)是那里的英語(yǔ)名師。作為一名青年教師，他2014年決定第一批參與交流，是為了“給自己一個(gè)出來(lái)看看的機(jī)會(huì)?！彪m然那時(shí)交流政策剛開(kāi)始啟動(dòng)，還不是很明朗，但“吃苦，肯定不怕的。”周衛(wèi)國(guó)抱著磨礪自己的心情來(lái)到羅開(kāi)富小學(xué)。

那時(shí)的羅開(kāi)富小學(xué)，就是人們想象中鄉(xiāng)村小學(xué)的樣子，硬件設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋，畢業(yè)班同學(xué)的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遜于同齡人。

在慶同小學(xué)帶慣了好學(xué)生的周衛(wèi)國(guó)，迅速調(diào)整教學(xué)策略，加班加點(diǎn)給落后的同學(xué)“吃小灶”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他帶的班上大部分同學(xué)英語(yǔ)期末考試、畢業(yè)考試成績(jī)都能達(dá)到90分以上。不僅如此，他的到來(lái)還激發(fā)了其他英語(yǔ)老師的上進(jìn)心，帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)。

隨著南潯區(qū)“美麗校園”等項(xiàng)目的推進(jìn)，羅開(kāi)富小學(xué)這一兩年的硬件設(shè)施大幅改善。新的教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、泳池都配備齊全，操場(chǎng)上鋪設(shè)了七彩跑道，走進(jìn)之后讓人難以相信這竟然是一所鄉(xiāng)村小學(xué)。

周衛(wèi)國(guó)來(lái)這里以后，不僅承擔(dān)了英語(yǔ)課的教研任務(wù)，還被提拔為學(xué)校中層，分管后勤、基建、宣傳等工作。無(wú)論是羅開(kāi)富小學(xué)的校長(zhǎng)、老師，還是他自己，都沒(méi)把他當(dāng)外人。

羅開(kāi)富小學(xué)的改建，恨不得每個(gè)細(xì)節(jié)他都參與其中：校門口家長(zhǎng)接送等候區(qū)的黃線是他和保安一起用油漆畫的；乒乓球臺(tái)子是他和老師們一起搭起來(lái)的；圖書館的書是他和老師們一起上架的……

今年春天，南潯區(qū)第一批交流教師開(kāi)始陸續(xù)準(zhǔn)備返回“母?！睍r(shí)，周衛(wèi)國(guó)毫不猶豫地決定留在羅開(kāi)富小學(xué)?！斑@里雖然小，但是老師們相互之間特別團(tuán)結(jié)，有熱情，大家心往一起想、勁往一處使，都想拼一拼，讓學(xué)校沖上去!”

周衛(wèi)國(guó)已經(jīng)不再把在這里教書，當(dāng)成一個(gè)磨練自己意志的苦差，而是徹底融入了這個(gè)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)，參與她的建設(shè)。“因?yàn)榱_開(kāi)富小學(xué)的教學(xué)樓是我看著蓋起來(lái)的，我自己的相機(jī)里，記錄的全是學(xué)校建設(shè)各階段的照片?！?/p>

均衡教育資源的大膽試驗(yàn)

根據(jù)南潯區(qū)教師交流工作的相關(guān)規(guī)定，每個(gè)學(xué)校派出交流教師中的骨干教師要占到20%以上。有些學(xué)校為了盡量展示自己的優(yōu)勢(shì)一面，對(duì)交流教師的選拔更是優(yōu)中選優(yōu)。

可是，校長(zhǎng)們也擔(dān)心：好老師都出去交流了，我們自己學(xué)校的學(xué)生怎么辦?成績(jī)還能提高嗎?

曾在多校任教任職的陳曉峰，現(xiàn)任羅開(kāi)富小學(xué)的副校長(zhǎng)，他向記者坦陳：“骨干教師的外出交流，可能會(huì)導(dǎo)致校內(nèi)教師的斷代，而新教師的培養(yǎng)又需要一個(gè)過(guò)程。教師交流工作對(duì)每所學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是很大的挑戰(zhàn)?！?/p>

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跨校交流，校長(zhǎng)們逐漸打消了這個(gè)顧慮。“交流出去的是我們學(xué)校的骨干教師，交流進(jìn)來(lái)我們學(xué)校的也是人家學(xué)校的骨干教師啊!”羅開(kāi)富小學(xué)校長(zhǎng)嚴(yán)永強(qiáng)說(shuō)。而骨干教師交流出去之后，其原來(lái)所在學(xué)校的其他老師，也得到了發(fā)展空間。

菱湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的骨干英語(yǔ)老師沈春莉，一直都帶6年級(jí)畢業(yè)班的英語(yǔ)課，并且有機(jī)會(huì)參與各種區(qū)、市甚至省級(jí)的評(píng)優(yōu)比賽，為學(xué)校奪得榮譽(yù)。

在她去千金小學(xué)參與交流后，6年級(jí)畢業(yè)班的英語(yǔ)課由費(fèi)戰(zhàn)洪老師來(lái)帶，費(fèi)戰(zhàn)洪因此得到了嶄露頭角的機(jī)會(huì)。一年下來(lái)，費(fèi)戰(zhàn)洪帶出的畢業(yè)班成績(jī)并不比沈春莉差多少。一些公開(kāi)課比賽等活動(dòng)，此前都是沈春莉代表學(xué)校出征，現(xiàn)在費(fèi)戰(zhàn)洪也有了參與機(jī)會(huì)，也沒(méi)少斬獲榮譽(yù)。而當(dāng)他獲得這些有目共睹的成績(jī)之后，學(xué)校也將他提升為中層，讓他擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員?！斑@幾年來(lái)，我的成長(zhǎng)也比較快。”費(fèi)戰(zhàn)洪說(shuō)。接下來(lái)，他也準(zhǔn)備申請(qǐng)跨校交流，以便更全面地發(fā)展。

南潯區(qū)教育局局長(zhǎng)陳勤泳告訴記者：“教師交流制度決策最主要的目的，就是為了促進(jìn)教師們?nèi)娉砷L(zhǎng)，以及區(qū)內(nèi)教育資源的均衡。”

南潯區(qū)的行政區(qū)域是東西長(zhǎng)、南北短。雖然行政中心在東北角，但整個(gè)南潯的經(jīng)濟(jì)文化并不是由行政中心往外輻射的，而是以下轄各鎮(zhèn)為中心組團(tuán)式輻射。此外，由于南潯區(qū)西部緊鄰湖州市主城區(qū)，有不少生源被吸引到了湖州市區(qū)，導(dǎo)致西部生源人數(shù)下降，學(xué)校教師資源豐富，而東部地區(qū)生源人數(shù)增長(zhǎng)，教師資源卻緊張的狀況。

上述原因造成整個(gè)南潯區(qū)的教育除了城鄉(xiāng)差異，還有東西部差異。如果沒(méi)有教師交流制度，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的情況。南潯區(qū)教育局正是希望通過(guò)教師交流制度，讓骨干教師們由城鎮(zhèn)往鄉(xiāng)村走，由西部往東部走，以均衡區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。對(duì)那些長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村的教師們，也創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能到規(guī)模更大的學(xué)校鍛煉，提高他們的業(yè)務(wù)水平，激發(fā)他們的工作積極性。

3年前，政策推行之初，老師、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)各方都心存疑慮，南潯區(qū)教育局分管相關(guān)工作的副局長(zhǎng)姚明星和組織人事科科長(zhǎng)沈春芳等人都如履薄冰。他們跑遍每所學(xué)校，試圖摸清每位校長(zhǎng)的顧慮和老師們的態(tài)度。大家?guī)缀醵际恰坝仓^皮”試水這一項(xiàng)全新的人事工作。但推行3年過(guò)后，無(wú)論老師本人還是各個(gè)校長(zhǎng)，都發(fā)自內(nèi)心地表示，確實(shí)受益匪淺。而教育資源的均衡，更是提升了整個(gè)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育水平。3年來(lái)，累計(jì)已有443名教師參與交流，占南潯區(qū)中小學(xué)義務(wù)教育階段教師總數(shù)的18.6%。

幾乎每個(gè)第一批參與交流的老師，在走出自己任教十幾年甚至幾十年的學(xué)校，來(lái)到一個(gè)陌生學(xué)校當(dāng)“新人”時(shí)，都會(huì)惴惴不安，但一段時(shí)間之后，他們都能像從舊館小學(xué)到慶同小學(xué)去交流的楊小元發(fā)出的感慨一樣，認(rèn)同這樣的理念：

“教師交流，像一縷清新的空氣正悄悄吹進(jìn)每所學(xué)校。對(duì)教師自身而言，交流的經(jīng)歷也將賦予我們新鮮而又獨(dú)特的體驗(yàn)。交流，就好像是打開(kāi)了一片新的天空，讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)更好的自己，也許最好的自己永遠(yuǎn)在路上。世界那么大，或許你可以換個(gè)學(xué)校去看看!”

（原題為《被交流到偏遠(yuǎn)“弱校”，這些老師為何開(kāi)始不愿去，最后卻不想回？》）