筆者有幸獲得“立德樹(shù)人”項(xiàng)目資助，近幾年參與了對(duì)英格蘭中學(xué)歷史教育的調(diào)研。對(duì)以歷史科目參加會(huì)考和高考的英國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶史實(shí)對(duì)于考試非常重要，通過(guò)歷史理解當(dāng)下也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一?？荚嚨暮诵哪繕?biāo)，則是讓學(xué)生具備完成歷史質(zhì)詢（historical enquiry）的能力。

“歷史質(zhì)詢”對(duì)應(yīng)的是英國(guó)學(xué)生在升學(xué)考試中需要在答卷中表現(xiàn)出來(lái)的幾種能力——記憶史實(shí)、分析評(píng)價(jià)史料、勾連史實(shí)史料與個(gè)人觀點(diǎn)，它涉及知識(shí)、理解、技能和評(píng)價(jià)四個(gè)方面。這一考試目標(biāo)貫徹在所有升學(xué)考試的題目中，包括問(wèn)答題和史料分析題。其中的史料分析題，與上海歷史高考試題中的小作文頗有相似之處，要求學(xué)生分析閱讀材料（文字或圖像），完成小論文撰寫(xiě)。對(duì)大學(xué)階段的歷史論文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，上述能力也是完成有質(zhì)量的論文的基礎(chǔ)。

那么，英國(guó)的中學(xué)歷史課如何教學(xué)生來(lái)寫(xiě)歷史質(zhì)詢文呢？筆者在埃克塞特走訪中學(xué)時(shí)，歷史教研組長(zhǎng)們慷慨提供了學(xué)校目前使用的教材、教輔、練習(xí)冊(cè)等。其中，針對(duì)會(huì)考必考的考點(diǎn)“罪與罰”的自編教材中，就包括了引導(dǎo)學(xué)生完成歷史質(zhì)詢的詳細(xì)步驟。

這一自編分冊(cè)題為“懲罰手段的變遷（約1880—1990年）”，針對(duì)英格蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求中規(guī)定必考的概念——“變化”，實(shí)際覆蓋的時(shí)段為18世紀(jì)末到19世紀(jì)末的英格蘭，也就是刑罰制度的變革期。其他同題分冊(cè)覆蓋更晚的時(shí)間段。另外需要掌握的概念還包括“異”與“同”、“原因與結(jié)果”、“重要性與連續(xù)性”等。

學(xué)生要在大約四個(gè)學(xué)時(shí)中掌握兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是認(rèn)識(shí)、解釋和評(píng)價(jià)監(jiān)獄制度、政府角色、大眾對(duì)刑罰的態(tài)度變化，二是認(rèn)識(shí)、解釋和評(píng)價(jià)“歷史再現(xiàn)（representation）”，也就是對(duì)歷史記載中的監(jiān)獄制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以在課后思考“嚴(yán)刑峻法是處置犯罪最好的方法嗎？”這一與高考銜接的問(wèn)題，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

為達(dá)到授課目標(biāo)，手冊(cè)分四個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)。第一部分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念，第二部分復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，第三部分學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，第四部分為歷史質(zhì)詢真題訓(xùn)練。就特點(diǎn)而言，無(wú)論是考題還是寫(xiě)作都被拆解到單詞和概念層面，方便基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)提供答題結(jié)構(gòu)和模式，幫助學(xué)生作出層次清晰、內(nèi)容完整的論述。所有的歷史質(zhì)詢都建立在立論有理有據(jù)、分析層次清晰的基礎(chǔ)上。學(xué)生掌握了如何論述的方法，就能以史論結(jié)合的方式評(píng)價(jià)歷史。

第一層次：復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念

首先要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)用于描述歷史現(xiàn)象的“工具性”單詞。該分冊(cè)提供了13個(gè)單詞，如“包括”（included）、“完成”（complete）等。班上的26名學(xué)生被分為兩組，一組手持單詞，一組手持單詞的解釋。學(xué)生要在1分鐘內(nèi)找到與單詞或詞義匹配的另外一位同學(xué)，完成復(fù)習(xí)。配對(duì)完成后，老師會(huì)隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生表述自己拿到的單詞或定義。

熟悉了工具性單詞后，老師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的重要定義，要求學(xué)生分別羅列可以說(shuō)明“犯罪”和“懲罰”的定義性描述，即用實(shí)詞構(gòu)成的、不超過(guò)10個(gè)單詞的簡(jiǎn)短描述，并與身邊同學(xué)交換答案。隨后，學(xué)生要把定義性描述改寫(xiě)為一個(gè)完整的句子。手冊(cè)上提供了“描述”、“意味著”等引導(dǎo)性單詞供學(xué)生將描述改寫(xiě)為句子時(shí)使用。

由于“罪與罰”專題的時(shí)間范圍從中世紀(jì)延續(xù)到當(dāng)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)中世紀(jì)和近代早期的刑罰史時(shí)已接觸過(guò)這兩個(gè)關(guān)鍵概念。所以，這一部分的主要目的是讓學(xué)生在課堂練習(xí)中展現(xiàn)此前學(xué)習(xí)的效果，既包括對(duì)定義掌握的情況，也包括表達(dá)的情況。

第二層次：根據(jù)模板組織論點(diǎn)論據(jù)

課程第二層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要回答“18-19世紀(jì)英國(guó)監(jiān)獄制度在多大程度上發(fā)生變化？”這一問(wèn)題，展現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識(shí)。學(xué)生的答案要包括論點(diǎn)、兩條證據(jù)（史實(shí)），對(duì)證據(jù)的解讀，以及證據(jù)如何回答了問(wèn)題四個(gè)方面，分別對(duì)應(yīng)提供史實(shí)、分析材料、論證觀點(diǎn)、作出評(píng)價(jià)四項(xiàng)能力。學(xué)生在完成答題后，要和身邊同學(xué)交流答案，相互學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生答題，手冊(cè)羅列了答題模板，引導(dǎo)學(xué)生把所知所想分成三塊來(lái)寫(xiě)。第一塊是論點(diǎn)陳述，第二塊是舉例論證，第三塊是總結(jié)陳述。學(xué)生在回答時(shí)建議使用的句式也在模板上出現(xiàn)。

陳述論點(diǎn)應(yīng)采用原因狀語(yǔ)從句，含三個(gè)內(nèi)容，分別是時(shí)間狀語(yǔ)（18－19世紀(jì)）、性質(zhì)定義（英格蘭的監(jiān)獄在一定程度上產(chǎn)生／沒(méi)有產(chǎn)生變化）和原因陳述。教師首先提供適合表達(dá)論點(diǎn)的句式，幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)谋硎?。此外，?duì)因果的陳述也體現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

這一題舉例論證的目標(biāo)是體現(xiàn)題眼中的“變遷”，具體的方法是提供兩個(gè)分別描述18世紀(jì)和19世紀(jì)英國(guó)監(jiān)獄情況的例子作為證據(jù)。舉例要以一句定性描述開(kāi)頭，輔以能說(shuō)明定性的證據(jù)。如若學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有產(chǎn)生變化，則兩個(gè)例子要體現(xiàn)相似性。若認(rèn)為發(fā)生了變化，則兩個(gè)例子要體現(xiàn)差異性。因此，學(xué)生在寫(xiě)作這個(gè)部分的答案時(shí)，會(huì)同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)“異”、“同”、“變遷”、“延續(xù)性”四個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)陳述則是對(duì)例證的評(píng)價(jià)性概括，包括三部分。首先說(shuō)明兩個(gè)例子之間的相互關(guān)系，即變遷的性質(zhì)是變好還是變壞。其次呈現(xiàn)做出好與壞的評(píng)價(jià)的理由，此處要提供前一部分未使用過(guò)的史實(shí)作為例證。第三是表達(dá)對(duì)于變遷的必要性的看法，此處學(xué)生也要說(shuō)明理由。答題句式同樣是原因狀語(yǔ)從句，將上述三部分逐項(xiàng)說(shuō)明。

僅從這一題的設(shè)計(jì)來(lái)看，有明確的層次設(shè)定，也為學(xué)生提供了分析手段和表達(dá)的詞匯。即便是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也可以在提示的幫助下展現(xiàn)已經(jīng)掌握的史實(shí)，并用恰當(dāng)?shù)木涫酵瓿杀磉_(dá)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在舉例時(shí)寫(xiě)下能體現(xiàn)閱讀量和知識(shí)面的史實(shí)，有足夠的發(fā)揮空間。

完成上述兩層次的內(nèi)容后，學(xué)生有兩項(xiàng)回家作業(yè)，一項(xiàng)與詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)，需要找到一個(gè)用來(lái)描述建筑的、以“pan”開(kāi)頭的單詞，也就是邊沁參與設(shè)計(jì)、?？略凇兑?guī)訓(xùn)與懲罰》中研究的全景式（敞景式）監(jiān)獄（panopticon）一詞。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探尋這個(gè)概念背后的歷史和研究著作能加深對(duì)主題的理解。另一項(xiàng)則是閱讀18世紀(jì)晚期出版的關(guān)于英格蘭和威爾士監(jiān)獄的研究，并從這一歷史再現(xiàn)中歸納三點(diǎn)內(nèi)容，供之后課堂討論。

第三層次：結(jié)合閱讀材料學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)

第三層次的目標(biāo)雖然是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，但采用的形式和會(huì)考中的材料分析題一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉考題的形式。這種做法體現(xiàn)了自編教材的應(yīng)試導(dǎo)向，也提供了一種將應(yīng)試能力與知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)合起來(lái)的思路。

第三層次的第一部分是填空，學(xué)生要分別用三到五項(xiàng)包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物的史實(shí)，對(duì)四個(gè)問(wèn)題分別作出評(píng)價(jià)。前兩個(gè)問(wèn)題與第二層次銜接，即陳述18世紀(jì)英國(guó)監(jiān)獄和19世紀(jì)新型監(jiān)獄的情況。第三、第四個(gè)問(wèn)題圍繞19世紀(jì)的囚犯生活，包括囚犯的工作、受到的懲罰和牢內(nèi)生活。所有填空的依據(jù)是緊接其后的八頁(yè)文字與圖像材料。學(xué)生要閱讀、分析并概括材料內(nèi)容。為了確保詞匯基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能完成研究能力的訓(xùn)練，材料中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)附有定義說(shuō)明。這也再次體現(xiàn)了英國(guó)中學(xué)歷史教育中“文史不分家”的特點(diǎn)。

就該分冊(cè)提供的史料內(nèi)容來(lái)看，除了可以分為文字和圖像材料兩類，不同部分提供的文字材料也有些微差異。其中最基礎(chǔ)的是教師梳理過(guò)的、有關(guān)18世紀(jì)監(jiān)獄情況的重點(diǎn)羅列，難度略有增加的是包括觀點(diǎn)和例子的前人作品。針對(duì)不同問(wèn)題的陳述篇幅有長(zhǎng)有短，和會(huì)考題目中不同難度題目的閱讀量各有對(duì)應(yīng)。學(xué)生在完成答題后，要和同學(xué)交換，檢查對(duì)方的答案是否符合老師的要求，從而幫助學(xué)生練習(xí)如何評(píng)價(jià)別人的研究。

在第三層次的第二部分，學(xué)生要回到第二層次的“18-19世紀(jì)英國(guó)監(jiān)獄制度在多大程度上發(fā)生變化？”一題，用在第三層次閱讀、收集和分析后的史實(shí)和論點(diǎn)來(lái)充實(shí)自己的答案，達(dá)到鞏固知識(shí)，熟悉分析框架的目的。

第四層次：組織“八股文”——?dú)v史質(zhì)詢真題訓(xùn)練

前三個(gè)層次的學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固都服務(wù)于第四層次的真題訓(xùn)練，重點(diǎn)是分析18世紀(jì)晚期出版的、關(guān)于英格蘭和威爾士監(jiān)獄的研究。學(xué)生通過(guò)閱讀這一歷史再現(xiàn)材料，厘清其中的史實(shí)和觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，從而建立完整的歷史質(zhì)詢。

第四層次第一部分的閱讀包含四組材料，前三組均為18世紀(jì)監(jiān)獄研究的原文照錄。手冊(cè)要求學(xué)生在閱讀時(shí)用不同的筆記標(biāo)記，如用熒光筆和下劃線標(biāo)出重點(diǎn)，并概括羅列。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育也貫穿在課堂練習(xí)中。

盡管18世紀(jì)出版的英語(yǔ)文獻(xiàn)所用的英語(yǔ)在語(yǔ)法上和目前差別不大，但在詞匯、詞義和印刷字體上仍有不同。例如，此時(shí)印刷文獻(xiàn)中的s看起來(lái)和f很像。手冊(cè)也會(huì)提示學(xué)生這一變化，以免學(xué)生錯(cuò)讀材料。對(duì)于在18世紀(jì)和21世紀(jì)意義不同的單詞的解釋也會(huì)羅列在側(cè)。

第四組材料包括三位19世紀(jì)作者留下的文字材料和三張描繪監(jiān)獄生活的圖片，用于比照前三組材料。學(xué)生在閱讀完四組材料后，要在80分鐘內(nèi)完成一道歷史質(zhì)詢題。隨后，手冊(cè)解釋了歷史質(zhì)詢的定義、考試接受的史料來(lái)源、開(kāi)展質(zhì)詢的基本步驟和論證框架、可以采取的準(zhǔn)備手段、自我檢查的方式、得分計(jì)算方式、不同類型的史實(shí)和觀點(diǎn)陳述可以采用的句式。

歷史質(zhì)詢題的答案則包括六個(gè)部分，一是陳述學(xué)生認(rèn)為哪一組材料最適合回答題目提出的問(wèn)題。二是解說(shuō)材料的內(nèi)容，以及學(xué)生為何認(rèn)定這組材料最好。三是提供學(xué)生掌握的與這段材料相關(guān)的其他史實(shí)。四是材料中未涉及但在當(dāng)時(shí)存在的其他情況。五是撰寫(xiě)材料的作者的意圖。最后是再次說(shuō)明為何這段材料最適合回答問(wèn)題。歷史質(zhì)詢的過(guò)程就是論證材料的重要性，并指出材料局限性的過(guò)程。教師在評(píng)閱學(xué)生答案時(shí)，會(huì)將學(xué)生的答案按照提供的框架進(jìn)行拆解，逐項(xiàng)給分，最后構(gòu)成總分。

從這本自編教材來(lái)看，學(xué)生答卷時(shí)心中要有一個(gè)類似“八股文”的論述結(jié)構(gòu)，將自己所知所感填入。結(jié)構(gòu)看似死板，但能有層次地展開(kāi)論證。學(xué)生填入的內(nèi)容受限制較少，言之成理、言而有據(jù)更重要，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出課外學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于熟練掌握論述結(jié)構(gòu)的學(xué)生而言，未來(lái)進(jìn)入大學(xué)階段開(kāi)始學(xué)術(shù)寫(xiě)作時(shí)，不至于摸不著頭腦，將歷史質(zhì)詢題的基本論述結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)擴(kuò)展，填入合適的史料和評(píng)價(jià)，論文便能初具形態(tài)。