原創(chuàng) 周歲 外灘教育

看點(diǎn) 對(duì)比歐美孩子，中國(guó)孩子寥寥無(wú)幾的書(shū)籍閱讀量令人汗顏。讀書(shū)少，再加上課堂教學(xué)中“技術(shù)化、機(jī)械化”的風(fēng)氣，讓中國(guó)孩子的閱讀能力和寫(xiě)作水平每況愈下。孩子的語(yǔ)文困境怎么破解？為此，外灘君與華東師范大學(xué)中文系語(yǔ)文教育方向碩士生導(dǎo)師、副教授趙志偉進(jìn)行了探討。趙教授長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教育史研究，也有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或許能對(duì)此給出一張“治病良方”。

文丨周歲 編丨Travis

2016年，中國(guó)童書(shū)博覽會(huì)、中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)及部分出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)城市兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示：

有62.1%的城市家庭，適合孩子閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量低于30本，

只有19.5%的城市家庭擁有超過(guò)50本適合兒童閱讀的藏書(shū)。

相關(guān)研究

2017年，全球最大童書(shū)出版社Scholastic 與全球Top25的調(diào)研公司 YouGov 合作發(fā)布《兒童與家庭閱讀報(bào)告第六版》。

報(bào)告顯示在2016年，英語(yǔ)為母語(yǔ)的6-17歲孩子家庭中：

經(jīng)常閱讀者擁有140.8本書(shū)，

中等閱讀者擁有90.6本書(shū)，

即使是極少閱讀者也擁有65.3本書(shū)。

相關(guān)研究

早年，美國(guó)伊利諾大學(xué)閱讀研究中心還曾比較中美孩子的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)在一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭，在為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力相當(dāng)?shù)那闆r下，美國(guó)孩子的閱讀量是中國(guó)孩子的6倍。

閱讀方面的薄弱，讓許多孩子在言語(yǔ)表達(dá)方面錯(cuò)失培養(yǎng)的良機(jī)。缺少閱讀積累，沒(méi)有遇見(jiàn)文字中那些高明的手法和值得模仿的對(duì)象，孩子們寫(xiě)出來(lái)的文字要么幼稚膚淺，要么堆砌辭藻，言之無(wú)物。

盡管漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，十幾年語(yǔ)文教育中還有多達(dá)1.3萬(wàn)節(jié)的語(yǔ)文課，但這些，似乎都沒(méi)能使孩子們的閱讀能力和寫(xiě)作水平達(dá)到理想的高度。

語(yǔ)文課堂上，技術(shù)化、機(jī)械化的風(fēng)氣仍然存在，要求孩子們寫(xiě)出一字不差“標(biāo)準(zhǔn)答案”的閱讀分析題屢見(jiàn)不鮮，這種南轅北轍的學(xué)習(xí)方法正在破壞孩子們的閱讀和寫(xiě)作能力。

那么，語(yǔ)文應(yīng)該怎么教？怎么學(xué)？這個(gè)問(wèn)題很大，但是當(dāng)下又不可回避。或許既了解語(yǔ)文老師的教學(xué)，又了解孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能對(duì)此有些頭緒，開(kāi)出一張“治病良方”。

華東師范大學(xué)中文系語(yǔ)文教育方向碩士生導(dǎo)師、副教授趙志偉教授便有這樣的經(jīng)歷。

他早年曾在初中與高中任教，積累了許多一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，后又長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教育史研究，除了發(fā)表數(shù)十篇論文，還經(jīng)常為專(zhuān)業(yè)期刊撰文，針砭時(shí)弊。

在寒冬來(lái)臨之際，趙教授與外灘君分享了他多年來(lái)的觀察與思考。語(yǔ)文關(guān)乎一個(gè)人的人文素質(zhì)，當(dāng)下的語(yǔ)文教育在教學(xué)方法上卻過(guò)分咬文嚼字，忽視了自然的學(xué)習(xí)過(guò)程。

要想走出這樣的困境，需要專(zhuān)業(yè)的老師讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，一方面能大量閱讀，積累文化中的精華；另一方面又能養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，有方法地寫(xiě)出好文章。

趙志偉，華東師范大學(xué)中文系副教授、碩士生導(dǎo)師。著有《觀察與作文》《幽默的中國(guó)人》《現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展》等，編著《名家名作百八篇》《舊文重讀》等。發(fā)表語(yǔ)文教育、書(shū)法論文數(shù)十篇。用學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)法的方式學(xué)母語(yǔ)

扼殺了孩子的興趣

說(shuō)到語(yǔ)文教育，趙教授給外灘君分享了他兒子的故事，雖然已經(jīng)過(guò)去很久，卻令人印象深刻。

“我兒子小學(xué)的時(shí)候，成績(jī)一直都很好。結(jié)果四年級(jí)一次期中考試，語(yǔ)文考了72分。我就覺(jué)得，小學(xué)就這樣子，以后還怎么學(xué)？我就去找他的語(yǔ)文老師小李。小李老師和我說(shuō)，這次考試難度大，孩子們分?jǐn)?shù)都不高。我問(wèn)為什么難度大，他說(shuō)開(kāi)始考察閱讀分析了。我大吃一驚，心想小學(xué)剛剛學(xué)會(huì)閱讀，怎么就開(kāi)始閱讀分析了。”

尤其是這樣的閱讀分析題，并沒(méi)有考慮到孩子自己的閱讀水平、理解能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

比如，一些主觀性閱讀題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”只是命題人個(gè)人的解讀“意見(jiàn)”：這篇文章的標(biāo)題好在哪里？可不可以改？這句話里為什么要用這個(gè)字？

如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，到底是“花” 濺淚？還是“人”濺淚到花上呢？強(qiáng)解作人，是不可取的。

還有的題目，要求孩子和答案寫(xiě)得一模一樣。

衣服好不好看？答，顏色不好看。

不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)答案是“款式不好” 。

人為什么不能不吃飯？答，人會(huì)死掉。

不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)答案是“人會(huì)慢慢地餓死” 。

趙教授認(rèn)為，這種所謂的“閱讀分析”孩子注定答不對(duì)。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文考試是考不會(huì)的，在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法獲得回報(bào)來(lái)肯定自己的付出，那么就會(huì)漸漸喪失閱讀的興趣。

而且，就算孩子掌握了答題套路，答對(duì)了題，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中掌握了什么呢？什么也沒(méi)有。

這種環(huán)境下孩子對(duì)語(yǔ)文不會(huì)有多少感情，對(duì)古詩(shī)文的記憶背誦也只是應(yīng)付考試而已。就像杜威說(shuō)的那樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的生活毫不相干?？荚囈唤Y(jié)束，背誦的東西就會(huì)忘光。

趙教授強(qiáng)調(diào)，這種糾結(jié)語(yǔ)法、咬文嚼字、在字詞句中“賞析”文本的做法，不僅不利于孩子提高閱讀能力，反而還讓他們養(yǎng)成了壞習(xí)慣——返讀與停頓。原本流暢的閱讀變得支離破碎，不停地在閱讀的過(guò)程過(guò)倒回去重讀。

什么時(shí)候才需要返讀與停頓？是學(xué)外語(yǔ)的時(shí)候。因?yàn)榫渥雍荛L(zhǎng)，有很多單詞不認(rèn)識(shí)，影響到對(duì)文本的理解的時(shí)候，才需要停下來(lái)想一想。

無(wú)獨(dú)有偶，二戰(zhàn)以后，一些歐美課堂也曾出現(xiàn)過(guò)這種情況，在課堂上浪費(fèi)大量時(shí)間分析課文、講解語(yǔ)法、追求精確。

針對(duì)這種現(xiàn)象，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆曾提出“閱讀自動(dòng)化”的概念，這或許才是孩子應(yīng)該培養(yǎng)的閱讀能力。

閱讀自動(dòng)化，主要指“流暢自如地閱讀”，需要注意，不要在孩子閱讀時(shí)打斷他們。隨著孩子們閱讀的書(shū)越來(lái)越多，閱讀就會(huì)變得越來(lái)越流暢，就像丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯柏森說(shuō)的那樣，“在語(yǔ)言的海洋里游泳”。

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程具有自己的規(guī)律，和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是不同的。

趙教授以日本語(yǔ)言教育學(xué)家西尾實(shí)的觀點(diǎn)舉例。西尾實(shí)在《國(guó)語(yǔ)教育學(xué)的構(gòu)想》中，提出“語(yǔ)言生活的領(lǐng)域與形態(tài)”理論，將母語(yǔ)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段：

出生到學(xué)前屬于地盤(pán)領(lǐng)域，說(shuō)聽(tīng)言語(yǔ)生活的領(lǐng)域。在生活中自然而然地學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

小學(xué)到初中屬于讀寫(xiě)語(yǔ)言生活領(lǐng)域，學(xué)習(xí)用文字表達(dá)的領(lǐng)域。主要依靠教科書(shū)學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作，掌握讀寫(xiě)技能。

高中以后屬于文化語(yǔ)言生活領(lǐng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)性、哲學(xué)性、藝術(shù)性的語(yǔ)言，貫穿人的一生。

在孩子還處于讀寫(xiě)語(yǔ)言生活領(lǐng)域的時(shí)候，卻不斷地要求他們分析課文，在字詞之間尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無(wú)疑破壞了他們完整流暢的閱讀過(guò)程，最終不僅沒(méi)能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還可能讓他們厭惡閱讀，厭惡語(yǔ)文。

《學(xué)記》中也曾談到教育要遵循順序和規(guī)律：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修?！?p>

錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后再補(bǔ)救，即使勤苦努力，也較難成功；施教者不按一定順序傳授知識(shí)，打亂了條理，就不可收拾。

趙教授也強(qiáng)調(diào)，讀書(shū)最忌“言語(yǔ)壞天?！?，“天常”就是規(guī)律。誰(shuí)都知道還不會(huì)走路的孩子是不會(huì)跑的，那么也就不難理解，孩子尚未能流暢閱讀時(shí)，就要“閱讀分析”，回答問(wèn)題要字字“標(biāo)準(zhǔn)”是多么違背學(xué)習(xí)規(guī)律的事。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的指引

后患無(wú)窮

由于語(yǔ)文教育中的種種問(wèn)題，許多孩子不愛(ài)閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。短期來(lái)看，或許看不出影響，但如果將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，缺少閱讀積累的弊端就會(huì)顯現(xiàn)。

其一，缺少歷史概念，沒(méi)有系統(tǒng)知識(shí)。

當(dāng)前興起的新媒體不僅加快了信息傳播的速度，也切割了人們的閱讀時(shí)間，“碎片化閱讀”開(kāi)始流行。但是這樣的閱讀方式，無(wú)法讓孩子建立起完整的體系來(lái)理解文章。只讀單篇的文章，知識(shí)是零碎的，情感是片面的，人物是扁平的。

如果孩子不了解文章的創(chuàng)作背景，不知道莫泊桑生活時(shí)代的虛榮心、拜金主義，還有普法戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，又怎么能夠理解他筆下那些栩栩如生的人物？怎么能夠理解角色行為舉止背后的無(wú)奈？碎片化短文是教不會(huì)孩子“知人論世”的道理的。

其二，圖像輸入替代了文字閱讀，缺少想象力。

從兒童的自然發(fā)展來(lái)看，形象思維的發(fā)展要先于抽象思維，所以越小的孩子也越喜歡讀有插畫(huà)的書(shū)，更喜歡看視頻。

從信息獲取的角度來(lái)看，看圖比看文字更叫輕松。但是，如果就此沉溺于圖像中，孩子就會(huì)喪失閱讀純文字的能力，讀不下去大部頭的書(shū)。

趙教授感慨地說(shuō)：“為什么我們的父輩祖輩即使沒(méi)有讀過(guò)幾年書(shū)，都能出口成章，下筆成文，寫(xiě)出來(lái)的文章至少也能文從字順？讀得多，讀的全是經(jīng)典之作。如果只讀現(xiàn)在這薄薄的一本課本是絕對(duì)不可能成才的?！?/p>

而過(guò)多地看圖、看視頻，許多孩子得不到文字的滋養(yǎng)，言語(yǔ)表達(dá)都趨于碎片化，口語(yǔ)化，寫(xiě)出來(lái)的文章也平淡寡味。

就拿現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)來(lái)說(shuō)，原本應(yīng)該充滿原創(chuàng)性和趣味性的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，也正在變得越來(lái)越同質(zhì)化，許多人都用一樣的詞句來(lái)表達(dá)自己的心情。

在以彈幕為特點(diǎn)的嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站上，2018年年度彈幕“真實(shí)”共出現(xiàn)約47.7萬(wàn)次，2019年年度彈幕“AWSL”出現(xiàn)329.6萬(wàn)次，約為2018年度彈幕出現(xiàn)數(shù)的7倍。

而孩子的寫(xiě)作也是一樣，如果沒(méi)有上乘的文本閱讀，或者原著閱讀，孩子的仿寫(xiě)作品只能在低段位徘徊。寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，水平就在那里，沒(méi)法突破，沒(méi)法達(dá)到更好的水準(zhǔn)。

其三，沒(méi)有強(qiáng)大的精神偶像。

閱讀，不僅讓孩子能夠接觸到文化中沉淀的瑰寶，也讓他們感受到其中閃耀的人性光輝。梁?jiǎn)⒊壬赋觯骸白x名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長(zhǎng)不少，古人所以貴讀史者以此?！?/p>

可是反觀現(xiàn)實(shí)，騰訊育兒聯(lián)合企鵝童話進(jìn)行的《網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)對(duì)青少年的影響》社會(huì)調(diào)研顯示，近50%的孩子有想當(dāng)網(wǎng)紅的想法，理由是“網(wǎng)紅”看著光鮮亮麗，不用很辛苦，就可以賺到錢(qián)。

雖然的確有“正能量”網(wǎng)紅偶像，用積極勵(lì)志的原創(chuàng)內(nèi)容正面激勵(lì)青少年，但仍然有很大一部分“網(wǎng)紅”依靠惡搞、低俗的內(nèi)容來(lái)獲取關(guān)注，青少年們也在潛移默化中模仿他們的言行舉止。

而內(nèi)心的空虛反應(yīng)到寫(xiě)作上，言之無(wú)物就是表現(xiàn)之一。孩子們的生活中本就有大部分時(shí)間被學(xué)校生活占據(jù)，如果沒(méi)有書(shū)籍來(lái)豐富他們的世界，那么難免會(huì)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，為了交差，為了分?jǐn)?shù)，空話假話套話滿天飛。

那孩子的寫(xiě)作水平應(yīng)該如何培養(yǎng)？如何評(píng)價(jià)呢？趙教授引用了孔子的觀點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)?p>

一是“修辭立其誠(chéng)”，人要對(duì)自己的言辭承擔(dān)責(zé)任，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)。

二是“辭達(dá)而已矣”，說(shuō)話只要把意思表達(dá)清楚就可以了，即點(diǎn)到為止。

三是“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，說(shuō)出的話如果沒(méi)有文采條理，就不能流傳很遠(yuǎn)。

這三個(gè)境界的要求一層比一層高，但無(wú)一不需要大量的閱讀做基礎(chǔ)。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！比绻W(xué)時(shí)期閱讀積累不夠，用語(yǔ)不規(guī)范，到了寫(xiě)作的時(shí)候，孩子就會(huì)亂成一團(tuán)，沒(méi)有辦法表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。即使老師后期再進(jìn)行補(bǔ)救，也只會(huì)原地踏步，特別空洞和模式化。

不刷題，不急躁

突破語(yǔ)文困境為時(shí)未晚

要改善語(yǔ)文教育的問(wèn)題，無(wú)疑需要從閱讀入手，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。趙教授提到，孩子在閱讀時(shí)，一定要具備歷史概念。他認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀雖然不至于要到“文史哲”都了解的程度，但歷史概念不可或缺。

縱覽中文文學(xué)的寶庫(kù)，文學(xué)價(jià)值高的作品必定需要讀者具備一定的歷史知識(shí)。試想，看《三國(guó)演義》怎能不了解東漢至三國(guó)的歷史背景？讀《水滸傳》怎能不知道宋朝發(fā)生了什么？

在歷史知識(shí)的支撐下，大量的閱讀能夠讓孩子建立起一張網(wǎng)絡(luò)，串聯(lián)起內(nèi)容。文科學(xué)習(xí)應(yīng)該是滾雪球，越滾越大，而不是碎片化學(xué)習(xí)模式下，東拼西湊知識(shí)點(diǎn)。

那么，如何選書(shū)？

一，可以從圖像入手。孩子喜歡圖像化的東西，那么電視劇、動(dòng)畫(huà)都是激發(fā)興趣的好手段。

比如，大部分孩子都不喜歡讀《圍城》、《紅樓夢(mèng)》這種經(jīng)典作品，但是當(dāng)他們對(duì)電視劇感興趣以后，就會(huì)自發(fā)地去看原著。這就是我們可以利用的方法。

二，可以從內(nèi)容入手，其中名人傳記是首選。一方面，名人傳記本身具有故事性，讀起來(lái)不會(huì)特別枯燥，還可以學(xué)習(xí)其中的文字表達(dá)，另一方面，閱讀名人傳記還可以為孩子樹(shù)立偶像，在精神發(fā)展上起到引領(lǐng)的作用。

趙教授拿自己的經(jīng)歷舉例：“我小時(shí)候喜歡趙子龍、岳飛，到了大學(xué)開(kāi)始喜歡胡適、魯迅。名人們讓我們身邊有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，這個(gè)非常勵(lì)志?！?/p>

法國(guó)教育家阿蘭曾在《教育漫談》中寫(xiě)道：“怎樣學(xué)語(yǔ)言？向大作家學(xué)，別無(wú)他途。向最嚴(yán)密、最豐富、最深刻的語(yǔ)句中去學(xué)，而不學(xué)那會(huì)話課本的平庸俗句。首先是學(xué)習(xí)，而后打開(kāi)那三重密扃下的寶藏，見(jiàn)到所有珍寶。我沒(méi)有看見(jiàn)兒童不欽佩、不崇敬而能有所提高；他是兒童，他必經(jīng)此途?！?/p>至于寫(xiě)作，其實(shí)也是一件順其自然的事，因?yàn)閮A訴是人的本性。落筆成文的方式中，趙教授非常提倡記日記。20世紀(jì)40年代，黎錦熙提出寫(xiě)作教學(xué)的三原則，最后一條就是“日札優(yōu)于作文”，寫(xiě)日記、札記優(yōu)于寫(xiě)作文。

趙教授指出，記日記的重點(diǎn)在于書(shū)寫(xiě)中的轉(zhuǎn)換機(jī)制，堅(jiān)持長(zhǎng)期寫(xiě)作，就可以加快口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的速度，這也是孔子所說(shuō)的“少成若天性，習(xí)慣成自然”。

針對(duì)語(yǔ)文教育中的種種問(wèn)題，趙教授提出了許多方法論，但是他認(rèn)為，更重要的還是老師和家長(zhǎng)思想上的轉(zhuǎn)變。

急功近利的心態(tài)是目前最容易出現(xiàn)的心理，也是最不可取的。頻繁的考試，嚴(yán)厲的態(tài)度，或許能夠通過(guò)“震懾”的力量讓孩子們?cè)诙唐趦?nèi)進(jìn)步，但是，長(zhǎng)期看來(lái)，不利于孩子的學(xué)習(xí)。

布魯姆在《教育評(píng)價(jià)》里說(shuō)道：“如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時(shí)間。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到挫折，他們必然會(huì)自衛(wèi)性地減少學(xué)習(xí)時(shí)間。盡管學(xué)生會(huì)受到程度不同的挫折，但我們相信，如果學(xué)生對(duì)一項(xiàng)任務(wù)極度厭煩的話，他們遲早都會(huì)放棄的。”

所以，老師和家長(zhǎng)更加要注意在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的時(shí)候，遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。另外，自己不要先困于分?jǐn)?shù)的囹圄，為了一分兩分去逼迫孩子遵循“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制他們的思維。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在于閱讀與寫(xiě)作，閱讀與寫(xiě)作又在于積累與表達(dá)，都是開(kāi)放性的東西。被動(dòng)、無(wú)趣的學(xué)習(xí)終與離語(yǔ)文的真諦背道而馳。

原標(biāo)題：《中國(guó)孩子最該學(xué)好的語(yǔ)文，為何總也走不出學(xué)不好的困境？》

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